李张小学数学《以反思励教学》

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1、以反思励教学以《两、三位数除以两位数》第四课时为例扬州市和江区实验学校四年级数学李张数学课程标准指出要“变注重知识获得的结果”为“变注重知识获得的过程”,课程设计将由“给出知识”转向“引导学生活动”，倡导学生主动探索、自主学习、合作讨论，体现数学再发现的过程。数学教学也不只是教师单独在向学生传授知识的过程，而是鼓励学生“操作”、“观察”和“发现”，并通过相互交流合作，让学生发展自主学习的能力，从而激发学习兴趣，提高数学学习能力的过程。讲到这里，不禁让我反思如何才能高效上好四年级的数学课？美国著名教育家曼恩有句名言：“习惯仿佛一根缆绳，我们每天给它缠上

2、一股新索，要不了多久，它就会变得牢不可破。”四年级是儿童成长的一个关键期,四年级的学生正好处在从低年级向高年级的过渡阶段，这时候的孩子开始转变思维方式，从过去笼统的印象转变为具体的分析，偏重于自己喜欢的事物。心理方面也开始从被动的学习主体向主动的学习主体转变，知识增长速度明显加快。如何基于四年级学生的认知特点和心理发展特点去更好地完成教学，是我们青年教师不得不反思的一个重要课题，借此我以《两、三位数除以两位数》第四课时——“四舍五入”试商的教学为例进行反思，改进我在教学过程中的不足，精益求精。本单元内容是在学生学习了两、三位数除以一位数的基础上进行教

3、学的，是本册教学重点之一，“四舍五入”试商法更是除法教学的一个难点。通过学生熟悉的情境引出96一32,让学生首次接触除数不是整十数的除法，引发认知冲突,此时因为32最接近30,所以我们将它看作30來试商，书本再通过“试一试”让学生进一步体会求商过程，并总结出计算两、三位数除以两位数的运算法则。教材通过这样的安排，试图让学生学会用“四舍五入”的方法把除数看作和它接近的整十数进行试商，并能正确地进行竖式计算，使学生在探索计算方法和解决问题的过程中，增强自主探索的意识，培养合作能力。—、前课例(―)复习导入最大能填几？20X()<19230X()<9740

4、X()<8540X()<19250X()<33470X()<240设计意图：通过对之前学的除数是整十数的冋顾，加深印彖，在课的起初让学生经历除数是整十数的除法运算过程，体会一个数里最多有儿个整十数，并对之后除数不是整十数的学习提供基础，埋下伏笔。(-)探索新知1、估商：出示第12页的插图（PPT）,指名学生说说图中的信息。提问：求小云几天可以看完这木书，就是求什么？（96里面最多有几个32）提问：商大约是多少呢？同桌讨论，汇报讨论结果（32接近30,3个30是90,商大约是3。）设计意图：通过生活中时常接触的情境问题，引出所列的式子，让学生初步感知除

5、数不是整十数的除法，并学习由乘法来逆运算除法的运算方法。2、讨论964-32的计算（1）提问：可以把30看作几十来试商？你是怎样想的？你能用竖式算一算吗？（2）指导列竖式计算。列竖式时，让学生讨论把32看作几十来试商，尝试试商，（96里面最多冇3个30,试商3）（3）验算一下，看看算得对不对。提问：怎样验算？（商和除数相乘，结果等于被除数）追问：刚才是把32看作多少试商的？为什么可以看作30试商？（4）小结让算方法。设计意图：将学生一步步引到试商的思想上来，通过试商将问题划归到之前学习的除数是整十数的除法笔算中，加强学生新旧知识点之间的联系，让学生经

6、历探索发现的过程。3、教学“试一试”出示题:1924-39并提问你想把39看作几十来试商？同桌讨论，汇报讨论结果。学生在自己练习本上练习，再集体订正。设计意图：由“四舍”的讲解深入到“五入”，层层推进，让学生自主发现试商要取最接近的那个数，由此进行总结。4、比较小结提问：这里两道题的除数都是几位数？除数是两位数计算时，把除数看作怎样的数來试商？（总结计算方法）设计意图：让学生学会自己总结做题方法，充分发挥了学生在课堂中的主体作用,紧抓课堂实质。（三）巩固提升1、完成“练一练”（1）提问：题目中已经给我们呈现了什么？你能接着做下去吗？（2）独立计算，集

7、体订正。2、完成练习三第1题（1）先说说分别把除数看作几十來试商，可以说给同桌听，每人说两题。（2）独立计算，同桌互相订正，发现错误，在班内共同分析错误原因。设计意图：通过课堂上的练习发现学生的错谋，并及时纠止，同时对本课讲的新知识点起到了很好的复习巩固作用，让同桌帮忙订正，在帮别人批改的过程中找到口己在做题中的不足，并以此加深卬象。（四）布置作业练习三第2-4题设计意图：小学生记忆力薄弱，容易遗忘，让学生在作业中回顾课上的知识点，学会用试商來解决实际生活中遇到的问题，通过不断的作业练习强化知识根基，符合学生的认知特点。二、反思本节课我采用讲授法与自

8、学讨论法相结合的教学方式，逐步引导学生去总结归纳两三位数除以两位数的方法，但在教学及作业反馈中我发现了一些问