开放教学的尝试研究

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1、开放教学的尝试研究曹村坡小学刘春香在教学情境上注意开放，是在听了北京市特级教师张梅玲老师的报告后，开始进行实验的，我主要从教学环境、思维方式和教学内容上进行开放式教学尝试的。(-)、教学环境开放心理学研究表明：教学环境在学习中起着重要作用，它包括心理环境和教学情境。在教学课堂上，只有和谐、融洽的气氛，学生的学习兴趣才会高，才可能积极主动参与课堂教学，因而创设民主的心理氛围和自主参与的教学情境是搞好开放性教学的前提，具体做法如下：1、建立民主、平等的师生关系。良好的师生关系，能使学生放心交流，勇于创新，良好的师生关系，能使学生思维活跃，求知欲

2、旺盛，敢想敢说敢问、乐于发表意见，勇于建议。同时，可以唤起学生的主体意识和创新意识。教师是课堂气氛的调节者，在课堂教学中，教师应该以平等的态度去热爱、信任、尊重每一位学生，满足学生的表现欲，鼓励学生大胆说和做。我在教学中就注意从日常用语上，和同学们拉近距离。我常说：“不知我讲清楚了吗？真好，你和我想到一块了••••••”当学生听到我的这种口气，他们就会脸上露出微笑。很高兴的和我一起学习了，因为我不是以教训的口气说话的。2.给学生机会，给学生时间、空间和适当的引导。应该相信“学生手指上跳动的是智慧二他们的创造力和想象力是我们成人所无法想象的。

3、例如：非常普通的除法教学，我就这样做：计算9.1-6.3,我放手让学生练习，而不做任何暗示。学生就会按常规去除。部分思维十分活跃的却打破“保二除三旳勺思维定势，除到小数点后第二位，通过比较余数是否达到除数的一半来判断“四舍还是五入”而直接确定商约是1・44。这样，学生不接受教师先入为主的制约，占有足够的思维空间，享有充足的思维时间，就能不时的迸发出创新的火花。其实，学生创新的火花在我们平吋的教学中是不吋的闪烁的，只是往往被我们忽略了。如果注意捕捉随时闪动的新思维，就可以收到事半功倍的效果。可以说北京市特级教师吴正宪老师是这方面的楷模，是我学

4、习的好榜样。记得她在给郑州市汝河路小学讲“分数的意义”时，有一个小姑娘“崔灿”在老师讲了二分之--后，让学生动手折一折，她说：“我还可以折四分之一一、八分之一等。当时，吴老师立即加以鼓励，称她是一个“思维敏捷，前途灿烂''的聪明星。此时，小姑娘的学习兴趣被激发了。这样，学生就愿意学习了，“想学习了再苦再累心也甜，不想学一分钟也难熬。"难道这不是一个真理吗？2.分利用“激励"的武器，使学生乐于创新。教师在课堂教学中，应巧妙运用激励性语言，引诱学生的创新愿望。特级教师张梅铃老师说：“当某个同学提出创造性的解法时,就以他的姓氏命名为“某氏解法''

5、当某位学乞的创造性解法不够成熟时，教师下课后和他一起探讨，当学生的创造性解法明显不对时,也应先肯定其中合理的成分这样通过不断的激励，使学生产生积极的情绪体验，维系创新的热情。（二）、思维方式开放创造性思维是发现问题和创造性地解决问题的思维，它不仅能揭示客观事物的本质特征和内部规律，而且能产生许多前人未发现的新内容。1.让学生“变二变出巧妙的方法。教学中，引导学生发散性思考，由正及反，举一反三，是培养学生创新的一种有效手段。如果一个学生能灵活的去解类似或稍有变化的题，则证明他学会了。如：求100以内不是7的倍数的各数之和，如果一一列举，而后再

6、求是麻烦的，如先求出7的倍数的和,再用1——100的和去减，就简单多了，这其实就是变。1.让学生“猜=猜出“新奇，啲方法。数学教育家波利亚指出，只要数学的学习过程稍能反映出数学的发明过程的话，那么，就应该让合情合理的猜测占有适当的位置。可见，在教学中让学生大胆猜测假设，让学生提出一些预感性的想法，实现对事物的瞬间顿悟，是有利于学生创新发展的。如学了“倒数"的知识后，出示这样一道题:8/5a=1/2b=3/4c,比较a、b、C的大小？在学生动笔之前，让他们猜一猜，其中一个学生是这样想的：把这道题想象成翘翘板，等号两边的总重量一样，8的伙伴最重

7、，那么a肯定最轻；b的伙伴最轻，那么b肯定最重。2.让学生求“异雹《学会生存》一书中说：“我们应彻底改变那种给每一道题都事先人为的确定一个唯一的标准答案的做法，代之以允许学生有自己的思想，选择自己喜欢的解法。这样可以培养学&的创新思维。如学了百分数应用题后，出示：修一条水渠，4天修了全长的40%,照这样计算，还需要几天才能修完？教学时如果放开思维，至少能列出四种不同的答案。这样，学生求异中不断获得解决问题的简洁方法，并逐步趋向创新。（三）、教学内容开放培养学生的创新意识，教师首先要有创新的意识和思维方式，特别是要创新的处理教材。长期以来，课

8、堂教学受制于传统的“填鸭"教学，规定教学内容不能游离课本，而现代教育改革要求我们应“跳出学科来学科学雹这就要求我们敢于打破常规，从事内容开放。1、跳出课堂，融入生活。数学与生活紧