教育学重点内容

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1、教育学：研究教育现彖和教育问题，揭示教育规律的一门学科教育：是培养人的一种社会活动，其社会职能就是传递生产经验和社会经验，促进新生一代的成长教育的基本要素：教育者、受教育者、教育屮介系统古代学校教育形态：1.奴隶社会：教育形式：因为文字的出现，出现了专门的机构：庠序孝，“学在官府”。教育内容：礼乐射御书数。2.封建社会：官学、私学“学在四夷”。教育内容：四书五经：大学、论语、中庸、孟子、诗书礼乐春秋。现代学校教育形态：教育形式：大众化，具有民主性，“班级授课”是现代教学的基本形式。教育内容：生产、

2、劳动、自然科学等。教育方法：用科学化、现代化的手段，进行教学广义的教育：凡是有目的的，增进知识技能，影响思想品德，提高体质的活动狭义的教育：根据一定的社会现实和未来需要，遵循年轻一代身心发展规律，有H的，有计划，有组织地引导受教育者，获得知识技能，陶冶思想品德，发展智力的体力的一种活动，以便吧受教育者培养成为适应社会需要，促进社会发展的人。人的身心发展因素：遗传、环境、教育、个体主观能动性遗传在人的发展中的作用：1.遗传是人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供可能性：可遗传素质：形态、结构、感

3、官、神经系统；不可遗传素质：知识、才能、思想、品德。2.遗传素质的差异性对人的发展有一定的影响。3.遗传素质的成熟程度制约着人的发展过程及年龄特征。教育在人的发展中的作用：主导作用1.因为教育是一种有目的的培养人的活动，他规定着人的发展方向；2.教育，特别是学校教育，给人的影响比较全面，系统，深刻；3.学校有专门负责教育工作的老师，更具优越性。个体主观能动性：是指人能有目的的发展自身，对周围环境作出有选择的反应，并能积极实践自己目标的行为。生产力对教育的制约：必然引起生产关系及社会关系的变换生产力

4、对教育者的发展起到的作用：1•生产力的发展制约着教育的规模和速度：当教育的规模和速度落后于生产力的发展的要求时，社会的发展将受到这些因素的影响；当教育的规模和速度远超于生产力的发展时，会使社会生产力难以承受，社会难以承受，会导致就业困难，此时需要教育的发展及时调整。2.生产力发展水平制约着人才培养的规格和教育结构。3.生产力的发展促进着教学内容、教学方法和教学组织形式的发展和改革教育目的对学校教育的实施有重要意义：1•定向作业2.调控作用3.评价作用教育目的的结构：1.层次结构：（是指在国家教育的

5、总目的指导下，有各级各类学校的培养目标以及实现这些目标锁必须的课程与教学目标构成的教育目标系统，它们由抽象到具体形成了一个完整的目标体系结构）①国家或社会所规定的教育总目标②各级各类学校的培养目标③课程目标④教学目标2.内容结构：①就教育所要培养的人的身心素质作出规定②就就教育所要培养的人的社会价值作出规定教育目的的价值取向：指教育的目的的提出或从事教育活动的主体，依据自身需要，对教育价值作出选择时，持有的一种倾向。1.个体本位论：主张“教育目的”的提出，从受教育者的本性出发，要培养和充分发展其个

6、性，增进个人价值—个人价值高于社会价值—教育作用于个人发展2.社会本位论：社会和发展是一个对立统一的过程，是社会需要—社会价值高于个人价值—教育效果作用于社会独立个性：是指受教育者个性自由发展，增强主题意识，形成开拓精神和创造能力，提高个人价值。美育：是对一切旨在培养人们没干的教育活动的总称，简称“美育”。教育制度的含义：指一个国家实施教育的机构体系及其组织运行规则。教育制度的特点：1.客观性2.规范性：入学条件、培养目标3.历史性4.强制性学校教育制度：指的是一个国家各级各类学校的系统及其管理规

7、则，规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。现代学校教育制度的类型：1.双轨学制2.单轨制3.分支型学制我国学校教育制度的四层教育：1•学前教育2.初等教育3.屮等教育4.高等教育课程：广义：所有学科的组合，狭义：指一门学科教学科目：简称学科，指根据一定的教学目标，从某一门科学屮选择出基本事实、基本概念、基本原理，并按照一定的逻辑、心理顺序重新组织，构成的新的知识体系。课程：是由一定的育人目标，特点的知识经验和预期的学习活动方式构成的一种动态的教育存在。从育人目标的角

8、度看，课程是一种培养人的蓝图；从课程内容的角度看，课程是一种适合学生身心发展规律的、连接学生直接经验和间接经验的、引导学生个性全面发展的知识体系及其获取的路径。“三本书”：1.课程方案2.课程标准3.教科书对待教科书的态度：1.不局限于教材范围和书本知识，与生活实际相联系2.不要一味超越教科书。学科课程：是指根据学校培养H标和科学发展，分门别类地从各门学科中选择适合学生年龄特征与发展水平的知识所组成的教学科目，主张分科教学。理论特点：重视对成人生活的分析和准备；重视科学文化知识的逻