教育理论教育学易错考点

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1、第一章教育的概念：关键点冇三个：冃的性、育人性、社会性，三者缺一不可。忖的性的对立面:无目的、无意识；育人性的对立面：动物；社会性的对立面：本能活动。教育活动与其他活动的木质区别是社会性。教育的基本耍素：教育者、受教育者、教育媒介：也有说法是教育者、受教育者、教育内容,两种说法都是正确的。教育的功能：隐形功能和显性功能的区别点：是否具有预期性或者计划性。教育的发展：最早的学校诞生于夏代；最早的冇实物证据又冇文字记载的学校诞生于商代。文翁兴学，所兴之学是官学。六艺是屮国奴隶社会的教育内容：礼、乐、射、御、书、数：七艺是西方古代社会的教

2、育内容：三科：文法、修辞、辩证法；四学：算数、几何、犬文、音乐。初等义务教育诞牛于近代社会，终身教育诞住于现代社会。教育的民主化是对教育的等级化、特权化和专制性的否定。民主化指的是教育机会均等、师生关系的民主化、教育的自山化。教冇学的研究对象：教冇现象和教冇问题，根木是教冇问题。夸美纽斯的《大教学论》是近代第一本教育学著作，标憑着教育学成为了一门独立的学科。赫尔巴特的《普通教育学》是现代第一本教育学著作，标志看规范教育学的建立。体现教育平等思想的冇：冇教无类、因材施教、把一切事物交给一切人。杜威与陶行知的教育思想：杜威：教育即生活、

3、学校即社会、从做中学；陶行知：生活即教冇、社会即学校、教学做合一。第二章决定教育性质的因索是社会政治经济制度，决定教育性质的根本因索是社会牛产力，现代教育发展发展的根木动因是科学技术。教育的双重文化属性：教育既为教育构成本体，乂是教育的深化、提升手段，重点强调的是前半句。个体身心发展的阶段性要求要避免“一刀切”、“-•锅煮”、“成人化”。第三章我国当前的教育FI的是培养徳智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，其小核心是为社会主义现代化建设服务。教育方针包插教育性质、教育的服务方向、教育目的、实现教育目的的基本途径。杜威关于教育冃的

4、所持的观点是：教育无冃的论、斯宾塞所持的观点是：生活本位论。“两基”指的是基木普及九年义务教冇、基木扫除青壮年文盲；“三基”是读、写、算能力;“两基本”是基本实现教育现代化，基本形成学习型社会「'双基”是基础知识和基本技能。创新精神和实践能力是索质教育和应试教育的本质区别。现代教育制度的核心和实质、主体是学校教育制度。前制度化的教育是有机构没有系统，制度化教育是有机构有系统，非制度化教育是打破学校系统的限制。我国笫一个实行的现代学制是癸卯学制，第一个颁布的学制是壬寅学制，第一个具有资本主义色彩的学制是壬子癸丑学制，使用时间最长的学制

5、是壬戍学制。第四章教师是人类灵魂的工程师——加里宁。教师是太阳底下最崇光、最优越的职业——夸美纽斯。《国际标准职业分类》最早把教师列入“专家、、技术人员和有关工作者”。专门化阶段追求的是教师的数量，而专业化阶段追求得是教师的质量。精深的学科专业知识是本休性知识，教育科学知识是条件性知识。师生关系在本质上是人与人Z间的关系。笫五章我国第一个使用课程一词的人是唐朝孔颖达；第一个现代意义上的课程是朱熹。制约课程发展的基本要素是社会、知识和儿童，另外还有课程理论。课程目标与几个相关概念的关系：最高层次教冇目的，第二层次培养目标，第三层次课程

6、目标，笫四层次教学目标。课程标准是教师教学教学的直接依据，教材是教师教学的主要依据。影响课程实施的条件：课程计划本身的特点、学区的特征、学校的特征、校外环境。冃标评价模式关注的是预先设好的冃标，冃的游离评价评价模式关注的实际实行的结果。课程资源有显性课程资源和隐性课程资源之分,两者的区分看的是是否能够看得见、摸得着。应该特別关注的三种课程资源是教师、学生和教学过程。第六章教学与智育两者是交叉的关系。形式教育论的观点是注重学牛•的能力，而忽视教学内容，代表人物有洛克、裴斯泰洛齐。实质教冇论的观点是注重教学内容，忽视培养学生的能力，代表

7、人物有赫尔巴特和斯宾塞。设计教学法创始人杜威和克伯屈，它主张打破班级的限制，学生根据口己的兴趣、爱好口愿学习。道尔顿制主张的是教师不再讲授教材，给学牛布置任务，学生学习完毕，去教师那里接受检查，代表人物是柏克赫斯特。相对性评价指的是标准不变固定的评价，如高考；而绝对性评价是标准固定的评价，比如大学英语四六级考试。诊断性评价单纯强调摸清楚学生的问题;配置性评价更多强调不但摸清楚学生的问题,还要强调给V不同的措施。第七章徳育内容包括思想教育、道徳教育、心理健康教育和政治教育。德育与思想品德的形成是不同的概念，德育属于教育，由教育者和受教

8、育者共同参与，品德形成只有受教育者参与。两者的联系：教育与发展的关系。徳冇过程具有多端性，要视具体情况而定。笫八章班级管理的主耍功能是提高学习效率；重要功能是帮助学牛与会自治自理；基本功能是维持秩序，形成良好的班风。笫九章课外、校外教