教育理论整理笔记

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1、心理学【1】简述心理学的主要流派1构造主义心理学：冯特、铁钦纳。研究人的意识经验，强调内省法。2机能主义心理学：詹姆斯、杜威、安吉尔。研究意识的功能和目的。3行为主义心理学：华生。4完形心理学（格式塔心理学）：魏太默、柯勒、考卡夫。5精神分析学派：弗洛伊德。6人本主义心理学：马斯洛、罗杰斯。7认知心理学：皮亚杰、奈赛尔。【2】知觉的基本特性1知觉的选择性2知觉的整体性3知觉的理解性4知觉的恒常性【3】感觉和知觉的关系联系：1两者同屈认识活动的初级形式，都是对当前事物的直接反映2感觉是知觉的基础，知觉并不是感觉的机械相加

2、区别：1感觉是心理和生理之间的活动，知觉是纯粹的心理活动2反映的内容不同。感觉反映的是个别属性，知觉反映的是整体属性3产生的生理机制不同。感觉是单个，知觉是多个[4]观察的品质1观察的目的性2观察的客观性3观察的精细性4观察的敏锐性[5]注意的功能1注意的选择功能2注意的整合功能3注意的维持（保持）功能4注意对活动进行调节和监督的功能【6】注意的品质1注意的广度2注意的稳定性3注意的分配4注意的转移【7】记忆的品质1敏捷性2持久性3准确性4准备性【8】有效组织复习的方法1及时复习2合理地分配复习时间3分散复习与集中复习

3、相结合4复习方法要多样化5运用多种感官参与复习6尝试回忆与反复阅读相结合【9】运用记忆规律巩固知识1明确记忆目的，增强学习的主动性2理解学习材料的意义，建立知识之I'可的内在联系3对材料进行精细加工，促进对知识的理解4运用组块化策略，合理组织学习材料5运用多重信息编码方式，提高加工处理的质量6注重复习方法，防止知识遗忘【10】思维的分类1根据思维的发展水平不同，可分为：直觉动作思维、具体形象思维、抽彖逻辑思维（其初级阶段为形式逻辑思维，高级形式为辩证逻辑思维）2根据思维活动是否分析，可分为：逻辑思维（分析思维）、非逻辑

4、思维（直觉思维）3根据思维过程的指向性，可分为：聚合思维、发散思维4根据思维活动的创造性，可分为：再造性思维（常规性思维）、创造性思维【11】思维的特征和过程特征：概括性、间接性过程：分析与综合（最基本）、比较、抽象与概括、系统化与具体化【12】良好思维品质的特征1思维的广阔性和深刻性2思维的独立性与批判性3思维的逻辑性与严谨性4思维的灵活性和敏捷性【13】创造性思维的特征和过程特征：1思维与想象的有机统一2与创造性活动相联系3常有“灵感”出现4发散思维和聚合思维相结合5分析思维与直觉思维的统一过程：准备期、酝酿期、豁

5、朗期、验证期【14】思维的基本形式1概念。三个阶段：抽象化、类化、辨别2判断。3推理。种类：归纳推理、演绎推理【15】解决问题的阶段及其影响因素阶段：1提出问题2明确问题3提岀假设4检验假设影响因素：1人的知觉特点2动机和情绪状态3定势和功能固着4已有知识经验5个性因素【16】动作（操作）技能的特点1动作对象的物质性2动作进行的外显性3动作结构的展开性【17】智力技能的特点1动作对象的观念性2动作执行的内潜性3动作结构的简缩性[18]动作技能形成的阶段1动作的认知和定向阶段2动作的模仿和联系阶段3动作的整合、协调和完善

6、阶段【19】智力技能形成的阶段1原型定向2原型操作3原型内化【20】动机的功能和分类功能：1引发功能2指向功能3激励功能分类：1按需要的种类，可分为：生理性动机、社会性动机2按对活动作用的主次，可分为：主导性动机、辅助性动机3按持续时间的长短，可分为：长远（远景）动机、短暂（近景）动机4外在动机、内部动机【21】学习动机的激发1创设问题情境，实施启发式教学2根据作业难度，恰当控制动机水平3充分利用反馈信息，有效进行奖惩4合理设置课堂结构，妥善组织学习竞争（课堂目标结构：竞争型、合作型、个体化型）5正确指导学习成绩归因，

7、促使学生继续努力6提供成功经验，增强自我效能【22】情绪的功能1适应环境的功能2调节认识活动的功能3信息传递功能【23】情绪的自我调节与控制1觉知白己的情绪状态2转移自己的注意3合理宣泄负面情绪4主动运用语言调节控制【24】健康情绪的培养1培养积极乐观的人生态度4学会口我欣赏与口我接纳【25】意志的特征1有自觉的行为目的2培养广泛的兴趣与爱好5建立良好的人际关系2以随意运动为基础3丰富自己的情绪体验6正确面对和处理负面情绪3受意识的能动调节支配【26】意志品质的特征4克服内外部困难1意志的自觉性2意志的果断性【27】意

8、志品质的培养1胸怀大志，确立崇高的理想3从小事做起，在困难中锻炼意志【28】人格的特点1独特性2稳定性3整体性【29】气质与性格的区别联系3意志的自制性4意志的坚韧性2加强目的性教育，树立科学的世界观4根据意志品质的差异，采取不同的锻炼措施4功能性区别：1气质是先天性，性格是后天形成的3气质无好坏之分，性格有优劣之别联系：1气质使