教研员评课的指导性

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1、浅谈教研员的指导性评课哈尔滨市道里区教师进修学校陆世辉评课是教研员日常工作的重要内容。现在我们把平时习以为常的工作，从理论层面重新审视，使评课等教研常规工作能够站在一个全新的高度上，有利于搞好今后的教研工作。语文学科的评课具有广泛性，不仅限于教师和教研员，因为语文是母语。温家宝总理就很会评课。他前不久去北京一所小学听语文课，课后和老师交流时说，语文课要注重教给学生文章表达的方法,要加强语言的训练,温总理的评课就抓住了语文教学的要旨。教研员的评课不同于一般的评课，有它的特质性。不是简单的就课论课，而是着于以课堂教学为载体，对教师进行指导，这就是教研员的指导性评课。一、评课的类型

2、1.一般性评课重在“全”全面地就教学目标的确立、教学环节的安排、教学方法的运用、教学效果等进行评课。2.专题性评课重在“专”就某个教研专题或科研课题的研讨课，围绕研究的专题进行评课。3.指导性评课重在“导”这是教研员几乎每天都要进行的工作，指听课后与授课教师对课堂教学成败得失交换意见。（我们平时常说“交换”）指导性评课不同于其他类型的评课，它是以课堂教学为载体，以提高教师教学能力为目的，有针对性地进行评课。二、指导性评课的特点1.指导性通过课堂教学的分析、研究，对教师进行教学思想、理论修养、教学能力等方面的指导和培训。2.互动性评课者与被评者之间应建立起一种民主的、建设性的、

3、对话的伙伴关系。在评课、观课过程中，彼此交流，发表观点，大家都受到启发。在与教师个别交流时，易采取民主互动的评课方式，先由执教者谈谈自己的教学设计，然后由教研员开诚布公地交换对课的看法和建议，教研员不要生搬硬套某种理想化的课堂教学模式来评议，而应根据实际情况，以商量的口吻与教师像朋友似的平等交流，理解教师的教学意图，不要自以为是，固执己见，要允许教师解释、说明，甚至申辩，允许发表不同见解，通过你来我往的交谈切磋，深入地探讨某个重要问题，真诚地帮助教师不断成长，让教师心悦诚服。在和教师交流上，注意民主、平等。教研员在指导青年教师时,不能居高临下，求全责备，''教学有法，但无定法

4、”，不能搞“一言堂”，和教师诚恳、平等地探讨教学问题。在评课时与执教者互动交流，不仅有利于使评课落到实处，更能促进教研员与教师在新课程改革背景下的共同成长。3.层次性教研员根据教师的不同层次，进行有针对性的评课。刚参加工作的新教师。他们的特点是刚经过几年的、系统的师范教育，知识功底较厚，朝气蓬勃，但是，由于刚参加教育教学工作，容易产生理论学习与实际工作的脱节，加上大多数新教师担任班主任工作，工作负担较重，一下由学生变为老师，对角色转换一时很难适应。在教学工作上，对课程标准和教材的把握缺乏深度和广度，在课堂教学中，很难灵活地驾驭课堂、驾驭教材。所以，针对这种情况，教研员在指导新

5、教师时，要注意培养的阶段性，不能操之过急。听课交换时，应该以鼓励为主，不能要求过高，更不要求全责备。教研员要把重点放在指导新教师领会课程标准、把握教材上。然后逐步进行教学思想和教学方法的指导。评新教师的课要以表扬为主，充分肯定他们的成绩，哪怕是很小的一点一滴。对这些新分配的教师而言，点滴成绩往往就是推动力。当然新教师的问题肯定很多，但作为听课评课人如果把缺点问题面面俱到到提出，会使新教师无所适从，不知从何下手。所以每次听课都应抓住一般教学环节中的主要问题，通过认真坦诚的分析、比较、总结，然后善意地给他们提出来，他们才能从内心认为自己课某些方面的确需要改进，进而高兴地、主动地、

6、一步一步地去改进它。这样便达到了我们听课、评课的目的。对新教师，要从最低标准评起、从常规做法评起，重点围绕怎样上课进行评议。如导入、环节之间的过渡和照应，教学目标的确立，重难点的突破，课上训练怎样得体到位，关注学困生，板书，教师语言，教态等方面，使他们逐渐完成从入格到出格的过渡(2)普通教师：提高能力、优化教法重点提高教师的备课能力。有一定教龄和教学经验的青年教师。这些教师已经参加工作几年，积累了一些教学经验，有了一定的教学水平，但是距离骨干教师的要求尚有一定的距离，特别是在教学上缺乏教育教学理论的指导。对这些教师要注意帮助他们更新教育观念，用现代教育思想武装他们，同时在教学

7、技能的培养上要精益求精，使他们早日成为教学骨干。对一般教师应根据教学基本功要求全面评议，力求让他们逐步达到这些要求。并针对他们某一方面或几方面的薄弱之处，有侧重地加以点拔指导。(3)骨干教师：思想更新、风格塑造各级各类骨干教师。他们无论在教育理论上，还是在教学能力上都具有了一定的水平(当然由于骨干级别不同，他们的层次也存在差异性)。对这类教师除了严格要求外,更要重视随着时代的发展,不断更新他们的教育思想，不断提高教学能力，使他们始终走在教学改革的前列，发挥骨干教师的典型引路作用。让先进的教育思想、高超的