教师招聘——教育教学技能

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1、教育教学技能第一章教学目标的及设计技能第一节教学目标的设计技能一、教学目标的含义教学目标是学校课堂教学的出发点和归宿，支配着教学的全过程，并规定了教与学的方向，它是教学活动预期达到的学习效果和标准，是对完成教学活动后学习者应达到的行为状态的具体描述。二、教学目标的结构（-）层级教学目标不同层级的教学目标之间构成一个序列：教育目的一一培养目标一一课程目标一—教学目标。每门学科的教学目标也有不同的层级：学期（学年）教学日标一一单元教学日标——课时教学目标（二）“三维”目标：过程与方法、知识与技能、情感态度与价值观三、教学

2、目标的表述要求教学目标的表述由四个部分组成：明确教学对象、表达学习结果的行为、表现行为的条件、学习程度。第二节教案的设计技能一、教案的含义教案是教师经过周密策划而设计出来的关于课堂教学的具体实施方案，通常以一节课为单位编写。二、教案的类别1、讲义式教案（系统、准确，但缺乏灵活性）2、提纲式教案（使用广泛）3、程序式教案（适合综合课和以活动为主的课）三、教案的基本内容1、课题名称；2、课型、课时；3、教学目标；4、教学重点、难点；5、教具；6、教学方法；7、教学过程（导入一一讲授新课一一巩固练习一一归纳小结）；8、作业

3、设计；9、板书设计；10课后反思四、教案设计的要求（-）端正态度，高度重视（二）切合实际，坚持“五性”（科学性、主体性、教育性、经济型、实用性）（三）优选教法，精设课型（四）重视“正本”，关注“附件”（五）认真备课，纠正“备课”（六）内容全面，及时调整第二章课堂教学技能第一节课堂导入一、课堂导入是教师在新的教学内容和教学活动开始吋，通过简短的言语或行为,引导学牛迅速进入学习状态的教学行为方式。二、课堂导入的类型（-）直接导入（-）温故导入（三）直观导入（四）问题导入（五）实例导入（六）情境导入三、课堂导入的基本要求（

4、-）导入要有针对性（二）导入要有启发性、趣味性（三）要恰当把握导入的“度”第二节课堂提问一、课堂提问是教师在课堂教学屮，通过创设问题情境、设置疑问引导和促进学生学习的教学行为方式。二、课堂提问的类型回忆提问、理解提问、应用提问、分析提问、综合提问、评价提问六种类型。1、回忆提问是从巩固所学知识出发设计的提问。2、理解提问是检查学生对事物本质和内部联系的把握程度的提问。3、应用提问是检查学生在具体情境中应用所学概念、规则、原理解决实际问题的能力水平的提问。4、分析提问是要求学生通过分析知识结构，弄清概念之间的关系或者事

5、件的前因后果，最后得岀结论的提问方式。5、综合提问是要求学生发现知识之间的内在联系，并在此基础上把教材中的概念、规则等重新组合的提问方式。6、评价提问是让学生运用一定的准则和标准对观念、作品等做出价值判断，或进行比较和选择的一种提问方式。三、课堂提问的基木要求（-）合理地设计问题（二）面向全体学生提问（三）目的明确，把握好吋机（四）提问的语言要准确，具有启发性（五）提问的态度要温和和自然（六）及时进行评价和总结第三节课堂板书一、课堂板书是指在课堂教学中，教师根据教学的需要在教学用具上以书面语言或符号进行表情达意、教书

6、育人的活动。二、课堂板书类型（-）文字板书，包括五种形式：提纲式板书、语词式板书、表格式板书、线索式板书、演算式板书（二）图画板书，包括示意图板书，简笔画板书三、课堂板书的基木要求1、精选内容，突岀重点2、条理清晰，层次分明3、形式灵活，布局合理4、文字精当，科学性强5、、书写规范，示范性强6、把握时机，适时板书第三章教学语言表达第一节教学口语表达一、教学口语表达就是教师用正确的语咅、语调、语义，合乎逻辑语法的口头语言对教材内容和学生问题等进行叙述、解释、说明的行为方式。教学口语是教师最基木、最广泛的表达工具教学口语

7、的基本特征：1、教育性；2、科学性；3、针对性；4、规范性；5、口头性；6、启发性；7、可接受性二、教学口语的构成要素（-）语音和吐字（二）音量和响度（三）语速（四）语调和节奏（五）词汇（六）语法三、教学口语的分类（一）说明性语言（二）叙述性语言（三）描述性语言（四）论证式语言（五）抒情式语言（六）评价性语言（七）演示性语言（A）概述性语言四、课堂教学口语的基木要求（-）符合规范，内容科学，合乎逻辑（二）通俗易懂，生动活泼，富于启发（三）条理清晰，层次分明，重点突出（四）富于创造性，有独特的风格五、教学口语表达技能提

8、高的途径1、提高内在修养水平2、强化语言外化能力3、在实践中进行训练第二节教学语言表达一、教态语言表达主要是指教师利用表情、动作、手势等体态语，辅助口头语言传递教学信息和表达情感的行为方式。教态语言的特征：辅助性、连续性、表情性、动作性、情境性二、教态语言的类型（一）身姿变化（站姿、走姿、手势）（二）面部表情（眼神、微笑）（三）外表修饰（衣着服