构建职前职后一体化教师教育模式,(初稿)

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1、构建职前职后一体化教师教育模式，服务山区教育詹姆斯波特从终身教育的理论出发，提出现代师范教育应分为三个阶段，即个人教育阶段（职前教育阶段）、准备教育阶段（试用阶段）、在职教育阶段（继续教育阶段），率先阐发了职前培养与职后培训一体化的思想⑴。从20世纪80年代以来，教师教育一体化己逐步成为各国教师教育发展的一种共同趋势。所谓一体化教师教育，就是指为了适应学习化社会的需要，以终身教育思想为指导，根据教师专业发展的理论，对教师职前培养和职后培训进行全程的规划设计，建立起教师教育各个阶段相互衔接的，既各有侧重、又有内在联系的教师教育体系。在我国教师教育机构开放化和

2、多元化格局逐渐形成的背景下，西部地方综院校如何发挥己有教师教育资源的优势和特色，立足西部，服务山区教育事业？为此，我们从理论和实践上作了进一步的探讨。一、职前职后一体化教师教育模式的理论基础1.终身教育思想1965年联合国教科文组织促进成人教育国际委员会主席保罗.郎格朗首先提出“终身教育”的称法，这一概念在20世纪70年代兴起121o1967联合国教科文组织的报告《从现在到2000年教育内容发展的全球展望》对终身教育的内涵作了进一步的揭示。终身教育作为一种教育思想，它具有整体性特点，面向全体人民，并把一切具有教育功能的机构（子系统）联系或连接起来，使各种教

3、育机构一体化；教育是连续性的，它贯穿于人牛发展的始终，把人生成长的各个阶段连接起来，使人牛各个发展阶段一体化⑶。自20世纪60年代以来，终身教育作为一种最有影响的教育思潮和教育策略引起世界各国的关注，从西方到东方，从发达国家到发展中国家，它己被不同社会制度的国家普遍接受，并对世界教育的理论和实践产牛了深远的影响。2.教师专业发展理论教师专业发展问题也是国际组织一贯强调和重视的问题，早在1963年和1980年世界教育年鉴的主题分别就是“教育与教师培养”和“教师专业发展”。教师专业发展理论认为，教师作为一个教学人员，要经历一个由不成熟到相对成熟的发展历程。己经

4、取得合格学历和相应的教师资格证书并踏上教学工作岗位的教师，虽然经过了职前教育，但这并不意味着就是一个成熟的教学人员，教师的专业发展空间是无限的，成熟是相对的，而发展是绝对的。首先，教师的专业发展是一个连续的、动态的、终身的过程。教师教育并不仅限于职前的师资培育，其外延应一肓延伸到教师专业牛涯的最后阶段，教师教育机构要为教师专业成长提供全程支持，这种教育的支持应包括职前的培养、新教师的入职教育与辅导、教师在职培训；其次，教师专业发展具有一体化的内涵。它包括：专业理想的建立、专业知识的拓展、专业能力的发展、专业自我的形成，这几方面只有相互配合、相互关联，构成一

5、个完整的整体，才能造就出一个成熟、优秀、和谐的教学专业人员。特别是20世纪80年代以来，教师专业发展日益成为人们关注的焦点,许多发达国家中小学教师的培养目标呈现高层次化趋势，师范教育全部纳入高等教育序列。教师专业化形成了一股强劲的世界性潮流，推动了许多国家教师教育新理念和新制度的建立。二、职前职后一体化教师教育模式的构建（-）加强专业改造，优化职前教师教育培养方案1、调整培养目标，拓宽专业口径，培养适应服务山区基础教育师资的人才教师教育专业人才培养模式建构的逻辑是：以实践培养能力，以能力提升素质，以素质促进发展。实行“3.5+0.5”人才培养模式：（1）大

6、学4年，其中在校的三年半时间里学习“必修课”（包括公共课和专业课）+“选修课”+“特色课”，完成毕业论文。（2）大学4年，其中在校外半年时间里主要安排特色“实践课”即师范生顶岗实习支教。2、深化教学内容和课程体系的改革，构建有地方院校“应用型特色”的课程体系我们结合地方基础教育发展需要来进行专业设置，增设或加强了适合基础教育改革发展需要，结合地方人才需求的实用性强、应用面广的课程，增设了特色课程，进行专业、学科渗透的课程体系改造。努力构建适合我院人才培养目标的理论课课程体系、实践课课程体系、创新教育体系，力求突出育才特色，实现课程体系的“三性一体”特征,即

7、体现高等教育木科专业课程体系的共性（大学通识）；体现高等教育专业课程体系的个性（双学科或双专业教育）；体现教师教育的特性的“三性”，以及整个课程体系的构建以素质教育为核心，融知识、能力、素质结构为一体。努力探索“四位一体”（专业知识+从教技能+教学实践+特色课程）的人才培养新模式和“四结合”（即网络教学与课堂教学相结合，课堂教学与教学科研相结合，学校学习与社会实践相结合，课堂教学与课外活动相结合）的教育、教学新方法以及学牛素质教育的“导师制”和技能教育的“多证制”的新举措。在原有的基础上强化实践应用环节，强调培养学牛的从教技能、现代教育技术应用的实践能力。

8、3、构建一体化的实践教学体系制定四年一贯、全程渗透的教育见习、实习