构建读写诵一体的新型课程文化体系

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1、构建“读写诵一体化”的语文课程新体系（2014-03-2323:51:32）转载▼标签：分类：语文课程整合联盟活动信息构建“读写诵一体化”的语文课程新体系——小学语文课程整合项目简介语文课程整合项目研发中心一、为什么要整合1•语文课程改革的必然选择近十年来，语文教学几乎同时受到三种思潮的冲击：一是经典诵读，强调诵读传统经典诗文，传承母语文化，涵养学生心灵（如王财贵“儿童诵读经典”，朱永新新教育“晨诵”课程，李振村“新经典诵读”等）。二是大量阅读，试图冲破课本局限，扩大阅读积累，提升语文综合索养（如烟台龙口“大量阅读、双轨运行”，韩兴娥“海量阅读”等）。三是童书阅读，强调遵循

2、儿童阅读发展规律，什么年龄读什么书，以童书阅读促进儿童生命成长。（如朱永新新教育“童心悦读”课程，江浙一带童书阅读）三种思潮乍分又合，流派纷呈，交相映辉，推动了语文课程理念的变革，也促进了语文课程改革的繁荣。吋至今日，诵读经典、大量阅读、整木书阅读的意义已无人怀疑，难的是教学层面的具体操作。经典诵读，每天保证晨读时间并不难，难的是内容。儿童到底应该诵读哪些经典，哪些经典最能促进半下儿童的牛命成长？晨诵诵读的经典，与课内语文教学应不应该建'、/:一定的联系，如何相互促进？经典诵读与课内语文教学“两张皮”的问题到底该如何解决？大量阅读，语文每周就是那么几节课，课外时间也有限，如

3、何在保证基础扎实的前提下把课外阅读内容挤进课内，如何指导学生课外大量阅读？课外阅读到底应该读什么，读物资源如何解决？童书阅读，市场上热，课堂上冷，教师多少年都不看童书，学校里没有孩子喜欢的童更没有安排学生读童巧的时间。整本卩阅读怎么才能挤进语文课程视野，密切与课内教学的联系，解决二者不挂钩的问题？读什么、读多少、什么吋间读、读物从哪里来、怎么指导读、读写诵如何结合，种种问题一直困扰着一线教师和家长，也影响着学生精神发育与语文索养的提升。课内语文教学，能不能与经典诵读、童书阅读整合起来，形成一个框架完整、思路清晰的内容体系，让广大老师轻松解决资源搜集、内容统整的难题，便于教师

4、统筹使用语文课吋，轻轻松松实现提升学牛语文素养、促进人格建构的口标？由内容入手整合语文课程，构建“读写诵一体化”的课程体系，是语文课程改革的必然选择。2.语文课程标准的明确要求2011年修订版语文课程标准明确提出了小学不同年段课外阅读量的要求：低年级：背诵优秀诗文50篇（段）。课外阅读总量不少于5万字。中年级：背诵优秀诗文50篇（段）。课外阅读总量不少于40万字。高年级：背诵优秀诗文60篇（段）。课外阅读总量不少于100万字。总计145万字的课外阅读量如何保障？各年段课外阅读读哪些，是否可以与课内教材教学结合起来，形成统一体系？课程标准还指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣

5、，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。提倡少做题，多读书，读好书，读整木书。”课程标准第一次将“读整本书”明确纳入教学要求，意义罪同小可。与一篇篇的课文阅读相比，整本书阅读有其独特的规律，对促进儿童生命成长意义更人，能不能将课程标准提出的整本帖阅读与当下童帖阅读、课内阅读结合起来，形成完整体系？看来，要落实课程标准的目标要求，也须尽早解决整合问题，让语文课程改革踏上高质低耗的快车道。3.学校语文教改探索的迫切需要早在2007年前，授FR英才学园就引进了朱永新新教育实验，启动了“晨诵”课程，带领孩子们以优美的诗歌开启一天的学习生活；开设了“童心悦读”课，每周拿出固定课时带领

6、孩了们读童书，促进儿童生命成长。之后，授皿又引入了刘宪华“主题阅读”项目、深圳南山实验学校“八岁能读会写”教改实验。其屮，“主题阅读”的人单元七课型教学思路给我们更多启示。“主题阅读”的“单元导读”“以文带文”“读写联动”“分享展示”等课型设计，为压缩课内烦琐讲析、扩人课内阅读量提供了宝贵经验。“晨诵”诵读什么？老师们需要自己搜集整理；“童心悦读”读什么书，老师们需要自己去选择；课内外阅读拓展读什么美文，老师们也需要自己去搜集打印。备课中搜集资源、整理打印压力人，内容不成系统，晨诵、童心悦读、课内外阅读缺乏关联，课时无法打通使用，老师们深感苦恼。2010年，授田提出了建设“

7、道德学校”的办学目标，继而提出了构建“四环四学”生本道徳课堂教学模式。2013年，各学科积极推进“三级建模”，语文学科如何将“主题阅读”七种课型与“四环四学”模式整合起来，体现“先学后教”、“以学定教”、“教会学习”等理念，渗透“道徳课堂”“公平公正地对待每一个孩子，尊重每一个孩子的发展权益”的要求，也许要深入思考探索。授皿遇到的这些问题，其他学校也经常遇到。这些年，哪个学校没引进几项语文教改项目？这些项目往往理念冲突，内容有别，教法差异很大，一线教师往往无所适从，其至行为混乱。要引导教师从迷茫、混乱中走出來，理出