柑园的社会关系

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1、第六章柑園的社會關係柑園選擇從學校切入社區營造與其整合背景有關，社區轉型階段想有所作為的人於學校這個場域相遇，企圖從學校這個點出發拓及到改造整個社區，運作多年的結果形塑了柑園的特殊性格與認同。模式的成功端賴整合社區與學校資源的基金會與學校之間的良好互動，而基金會與學校中不同作用力(校長、家長、教師)的互動關係都將影響著柑園模式的運作、地方以及地方感的生產。在前一個章節中描述、探討柑園獨特地方感的形構脈絡，而這都與柑園模式中主要相關主體互動、社會關係息息相關。地方感的強度影響柑園模式中不同作用力的社會關係與互動模式，而不同作用力

2、的社會關係與互動也影響著地方感的形構、並將左右著柑園走向與發展。誠如Agnew(1987)所提Locale所意指的社會關係或Massey(1993)所提，地方的概念可以其上所綁縛的社會互動來解釋。所以，社會關係都將形塑地方的性格、影響地方的發展。本章將探討確立社區從學校出發、運轉的柑園模式，其動員主體有哪些，其間的社會關係、互動為何，並分析柑園模式之所以運轉的主因。而除了柑園模式中主要的作用力外，柑園如何運用從學校、基金會所建構的新社會網絡、新社會關係與社區中不同的權利對話，也是本章節的重點。此外地方是不可能自絕於外的，它的獨

3、特性以及地域性是來自於與廣大與較為在地社會關係獨特混合的結果，尤其當選擇從學校這樣的社會機構出發時，必受縣政府與教育局的制度、掌控所牽動，注定了要與遠方權力對話、交手。柑園又是如何運用多年努力所累積的能量與外界、遠方權力對話，展現地方的自主性與能動性，亦是本章的重點。第一節基金會所形塑的新社會網絡柑園模式選擇從學校切入社區營造，所以柑園早年地方營造的相關主體也多以柑園地區的柑園國中、柑園國小以及整合社區與學校資源的柑園文教基金會為主，而以下則探討不同的作用力於柑園模式中的重要性以及其間的社會關係：一、柑園模式中的不同作用力（一

4、）柑園文教基金會柑園文教基金會是柑園是跨越學校與社區、校際藩籬，整合柑園資源非常重要的單位。外界所了解的柑園經驗多是在柑園文教基金會與學校的共同合作下所創立。基金會現今的董事長是曾任柑園國中、柑園國小家長會長的K董，其於柑園國中、小的正式身份雖已不再，但現今則仍藉基金會為舞臺持續關心這塊土地

5、。柑園文教基金會於柑園，不僅是有形資源的提供者，更連結了認同「從學校切入營造整個社區」想像的社會網絡與資源、形成打造柑園的新聲音與勢力。所以，基金會是討論柑園模式、個案時最不容忽視的組織。（二）校長柑園選擇從學校切入社區營造，但在「社區學

6、校」只為政府口號，卻沒有任何配套措施配合、鼓勵下，校長是否能夠認同這樣的理念，並帶領學校朝此方針發展成了重要關鍵。而且「社區學校」因個人的詮釋不同，所以操作也會有異，學校的方針、願景甚至主動的創造社區與學校共振的機會、釋放學校資源與舞臺，是極重要的。也隨之不同。柑園的校長們是否能夠認同、配合柑模式的想像，（三）教師在柑園不斷創造的、不斷詮釋的活動中，除了學校行政與基金會的規劃，如果沒有站在第一線教師的配合也無法確實落實。教噹初柑園文教基金會成立目的之一即是為了延續畢業生家長的貢獻舞臺。師是活動的詮釋者與意義的深化者，擔負著將每

7、個基金會與學校活動的深意告知家長與學生的重要責任，因為沒有詮釋的活動將淪為勞師動眾、毫無深意的嘉年華會。而柑模式的精神與深意更需透過教師這樣的角色才能夠深入社區的每個角落、深植每個家長以及孩子的心。教師的角色雖是較被動的跟著學校行政所揭示的學校方針而努力，但當其主動的參與、認同柑園模式時，所帶來的效應是超乎所想像的。（四）家長柑園選擇從學校切入社區總體營造有其生命中某些階段必與之共振、不可豁免的優勢性。當家長隨著孩子的就學踏入校園，也開始於此了解、認同柑園模式。柑園模式的運轉除了企圖培養具有土地認同的新柑園人，也試圖藉由學校這

8、個特別的場域影響更多的社區居民加入這樣的一個行列，因為能讓柑園模式實際運作、現階段的社區尖兵與資源的是家長這些「大人」。從期待Y校長返鄉接掌柑中到背著割草機踏入校園割除芒草的那一刻起，柑園的學校就不再只是校長、學生或教育局的，而是社區共有的。柑園的家長是柑園模式推動中不可或缺的重要資源、更是柑園模式中重要的聲音與權力。近來校長議題所引發的一連串議題以及社區造校的企畫中都證實了其不可忽視的力量。（五）里長柑園因選擇從學校切入社區營造，所以里長在早期的柑園模式推動時是較少見的角色，里長漸加入柑模式共轉是近年柑園模式較臻成熟、有能力

9、將想像擴及里長、並有能力、籌碼與之對話時。柑園里長在早期柑園模式推動時的影響力是小的，確是柑園未來再創高峰時，不可遺漏的一環。二、柑園模式所建立的新社會關係柑園模式選擇從學校切入社區營造，到底柑園如何串連柑園模式中的重要作用力，這些作用力之間如何互相影響與牽制、柑園又如何運用