对新课改下开展高中数学学习的思考

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1、对新课改下开展高中数学学习的思考新疆实验中学李瑞萍新课改进行已经一年了，学习完高中数学必修1、4、5之后，目前正在学习必修2,期间冇收获，也冇困惑；冇快乐，也有痛苦。同组的教师天天都有各种各样的感触，我亦冇，所不同的是，我的快乐大于痛苦，疑惑也大于收获。温总理在访问某高校时说过一句话“学会生存”，我认为这句话一语道破了教育的真谛。我们的职责就是要教会学生如何学习，如何发现问题，分析问题，解决问题，以及如何做人。社会不需要高分低能的“人才”，不需要为了追求高分导致压力过人最终精神出现问题其至放弃生命的“人才”，更不需要高智商低

2、情商而最终走上犯罪道路的“人才”。“学会生存”，迫在眉睫；教育改革；迫在眉睫。普通《高中数学课程标准》明确指出：“高中数学课程应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学的学习方式，发挥学生学习的主动性，使学生的学习过程成为在教师引导下的再创造。”在课堂教学中，我们要抛弃“教师一统天下”的传统教学观念，教师的职责不仅仅是“传道、授业、解惑”，更重要的是引导学生自主学习和创新。就我们数学教师而言，应尽快地适应新旧课程的过渡，由传统型教师向新型教师转换。我们应充分考虑数学的学科特点，以及高中学生的心理特点，引导学生积极主动地学习

3、，培养学生自主探索、与人合作的良好品质，为学生终身发展打下良好的基础。因此，数学新课程的教学方式就成为广犬教师最关心的问题。一、新课程标准下高中数学教学方法1.创设情境，激发兴趣数学改了，我个人认为改的好。记得在一次教研活动中，赵爱华老师风趣地说过他和一名学生的玩笑对话一一学生：“学数学冇什么用？”赵老师：“第一，学数学就为了高考，没什么用；第二，连这么没用的东西你都学不好，你还能有什么用？”当然，作为理科老师都知道数学的用处不只在于高考,然而旧教材对于学生而言似乎也就那个用处了。在我教完必修1后，我最深切的感受就是没有学生

4、再说学数学没用了，反而他们很感兴趣。即便是抽象的数学都是与生活中的实例密切相关，贴近生活，回归生活，以数学的角度去研究社会生活中和其他学科中出现的问题。让学生经历其中，把实际问题抽象成数学模型，而后利用数学相关知识解决它，这样才能感悟“需要产生数学”的历史，由此体会数学的价值，体会前人创造数学的人生价值，激发学习的兴趣，提高学生的数学应用能力，从而自觉地关注和探究数学知识的形成和应用过程。通过丰富的实例引入数学知识，引导学生应用数学知识解决实际问题,体会数学的应用价值。努力帮助学生认识到数学与我有关，与实际生活有关，数学是冇

5、用的，我要用数学，我能用数学。案例1利用科学事件创设课堂教学情况在执教“两数建模”吋，我举了一个简单的例子：重案组警员在侦破案件吋,用手摸摸尸体就能估算出人死亡的大概时间，你知道为什么吗？考古学家可以推算出古尸的年代，这又是为什么？案例2创设悬念问题情境，引发学生好奇心在执教“等比数列”时，我问了这样一个问题：用一•张报纸对折30次，这叠纸的厚度冇房子高吗？几乎百分之百的学生会说没有，其实它的厚度已远远超过喜玛拉雅山的高度了。冇了这样的情景，学生学习的热情自然高涨了，一节课上下來，学生乐在其中，皆大欢喜。课堂教学中，教师必须

6、要向学生提供一个好问题。一个“好问题”应当具有以下三个特征：第一，从学习者的角度來看，“好问题”必须具有可接受性、障碍性和探究性。第二，从教师角度來看，“好问题”应当冇可控性。第三，从数学内部來看，问题要具有可生性、开放性。选择了一个好问题，教师必须创造性地加工和处理教材，对教学内容做到舍取冇度，创设一定情境导入。教师在创设情境导入设计时，可以考虑以下原则：针对性：具冇针对性的导入,启发性：具冇启发性的导入,新颖性：具冇新颖性的导入,趣味性：具冇趣味性的导入,才能满足学生的听课需要;口J以发展学生的思维能力;能够吸引学生的注

7、意指向;口J以激发学生的学习兴趣;互动性：具冇互动性的导入，才冇学生的一直参与，而不是等待问题的出现;简洁性：具冇简洁性的导入，能够节约学生的听课时间。只冇将课本研究活了，在教学设计中才能冇一个好的导入，这样问题解决教学中呈示出來的问题才会冇份量、冇质量。1.新课程强调了探究式教学新课程改革强调教学活动是师生的双边活动，是一种合作关系。课堂上，教师的作用在于组织、引导、点拨。学生要通过自己的活动，获取知识。所以说,课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。没冇学生积极参与的课堂教学，不可能冇高质量和高效率。心理学认为：课堂上只有经

8、常性启发学生动手、动口、动脑,自己去发现问题、解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。以学生为本，就是充分发挥学生学习的能动性，让学生积极主动地参与教学活动，并以自己的知识经验和兴趣动机为基础來获取知识，形成技能，发展智力；重视学生进行学习目的性教育，培养他