当代高校教师评价体系的反思研究

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1、当代高校教师评价体系的反思研究—-基于周鼎的“自白书”事件摘要：周鼎“自白书”爭件的发生并不是仅仅是一件突发爭件，基于当前的教师评价现状，透过现象看本质，是否能够进一步完善教师评价体系，实现对教师全面、客观、公正的评价，还是应着重研究的方向。我国的教师评价的出路在于吸收借鉴国外教师评价经验的同时，立足于我国的教师水平，在不断的解决问题的同时形成适合中国特色的教师评价体系。教育评价活动源远流长，在诸多的教育评价分类中，最为著名的则是1989年库巴和林肯在《第四代评价》'屮提出的现代教育评价发展“四代论”。在这部著作中，既对自己理论发展

2、的基础上，乂对前三代教育评价进行不足之处的评论,认为第一代评价理论（测量时代）评价的“管理主义”倾向太浓，把评价对彖及其他一切有关的人都排除在外，不予考虑，致使评价工作不够全面、深入。第二代评价理论（描述吋代）则“忽视价值的多元化”，将评价者的评价观作为评价的惟-标准，没有考虑到评价屮其他人的价值观念。第三代评价理论（判断吋代）则过分强调“科学实证主义”的方法，在评价的方法上忽视了质性等其他评价方法的应用。2教育评价是教育科学研究的重要领域Z—，教师评价是整个教育评价中的一个极具重要的组成部分。教育评价理念是在陈旧的教育理念和评价理

3、念的基础之上构建起来的，随着教育理念和人才发展观的更新，当代的教育评价已经与之不相适应。当前，很多院校都进行了院校内部管理体制改革，教师专业技术职务的评审工作己制度化，这些新问题的出现，促使了教师评价的工作必须走上科学化的轨道。如杲没有对教师的比较客观、比较科学的评价，那么对教师专业技术职务的评定及对教师的奖惩就会成为问题。为了进一步提高院校的教育教学质量,院校的管理必须科学化。在院校诸多的管理工作屮，对教师的管理是最为重要的环节。'一、基于周鼎“自白书”事件引发的教师评价的现状（-）周鼎“口口书”事件^gon.G.guba&Yvo

4、nna,S.Lincoln.《FourthGenerationEvaluation》・NewburyPark,SagePubliCations.1989.1482卢立涛，测量、描述、判断与建构一四代教冇评价理论述评，2009.3彳阎晶晶，浅谈院校教师评价工作，二炮工程大学士官学院训练部，山东青州2014年12月24日凌晨，四川大学教师周鼎发表了一篇以《口皮书》的文章，文章中提到，“相信讲好一门课比写好一篇论文重要的人，今夜死去了。”周鼎表示，一直以为教师最重要的工作是上好课，但如今教学似乎成了副业，这让他非常失望。“t白书”把周鼎抛

5、向了舆论的风口浪尖。冇人说大学教师首先应该创造知识，而周鼎只知道讲好几节课，却不愿意搞研究，还满腹牢骚。有人则认为，教书育人是教师的本质，你去搞科研了，不能传道授业解惑的话，配不上“师”这个称号。（-）现行教师评价体系的现状大体说来，普通的教学型的大学必须以教学为主、科研为辅，对教师的考核也应相应以教学为本位。而对于研究型和“教学一研究型”的“985工程”大学來说，则必须科研和教学齐头并进，并匹配以教师分类管理制度。即少部分教师走“助教一讲师一高级讲师”的教学型职称之路，绝大多数教师则走“助理教授—副教授一教授”的“教学一科研型”职

6、称之路。英美两国给我们一些启示。在英国，大学给教学型的教师基本待遇是比照“教学一科研型”教师确立的，二者羌距不大。对于教学型教师，校方并不强制他们完成科研任务，他们只要安心地备好课、上好课，指导、督导好学生即可。对于“教学一科研型”教师，大学则更重视自由研究的氛围和研究质量。基于基木年限，只要教学和科研等方面没有大问题，一般都能逐步晋升职称。同样，在美国，不但相当多的教学型的大学对教师没冇科研要求，研究型大学也并不以课题、期刊、出版社级别和成杲的数量來评定教师科研水平。大学教师评价的内容和指标是评价的核心，反映了价值主体的需求。我国

7、人学教师评价的实施带有较强的行政管理色彩，评价的组织领导主要是由行政管理部门自上而下进行的，教师本人儿乎没有参与评价的权力。'进一步说，大学不是纯粹的科研机构，所以虽然大学是冇科学研究的职能，但肯定不能让课堂教学沦为“鸡肋”。如杲我们的大学对教师的评价机制僵化到科研必须无条件第一，且导致众多教师成天为课题、论文而焦头烂额、心力交悴，甚至钩心斗角的时候，那么大学就必须冋到原点，想想自己的职责究竟应该是什么。如果大学放弃了“以°齐红娟&康钊，我国大学教师评价价值取向探析，2014.1学生为木”的基木要求，违背了教学和教育的核心行归，那么

8、大学就丧失了安身立命之本，甚至不能再称为大学了。二、关于高校教师评价的问题剖析(一)缺乏权威的专门的教师评价标准体系我国《教师法》屮对教师的权利、义务及任职资格作岀规定，并对教师的奖惩标准进行基本的说明。5但是近年來，我国对教师评价尚