浅谈如何从学生思考维度进行课堂教学评价

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1、浅谈如何从学生思考维度进行课堂教学评价福建武平一中赖小燕[摘要]以实际课堂中学生思考表现及过程为例，从课堂氛围、设题效度、学生思考时间，教师评价四方面，就课堂教学评价中学生课堂思考维度进行初步探讨。[关键词]课堂氛围设题效度思考时间教师评价1.引言在课堂教学过程中收集教师教学行为和学生学习行为的信息，衡量和判断达到教学目标的程度，从而为改进教学提供依据的过程，叫做课堂教学评价。课堂教学评价对课堂教学起着导向和指挥的作用，被评价者通过评价可以看到自己的成绩和不足，找到或发现成功与失败的原因，激起发扬优点、克服缺点、不断改进教和学，驱动他们的内部活力，调动起

2、教和学的积极性。同时，通过评价及时获得有关教和学的反馈信息，判断教学过程是否有效，从而达到教学的整体优化，达到大面积地提高教学质量的作用余林.《课堂教学评价》人民教育出版社2007.2.1。许多研究者从教师的教，课堂生成等方面对课堂教学评价进行了研究。然而，学生作为学习的主体，他们的课堂思考情况与课堂教学效果密切相关。学生课堂积极主动思考有利于其对知识的理解及运用，是培养学生的创造性思维的前提，也是在课堂中以学生为主体的体现。融洽的课堂环境，高效的设问，充足的思考时间和教师的恰当评价是学生有效课堂思考的主要保障。本文通过列举几个课堂教学案例，就课堂教学评

3、价中学生课堂思考维度进行初步探讨。2.正文2.1营造的课堂氛围是否有利于激发学生的创造性思维课堂氛围的好坏会直接影响教学的质量和效果。积极的课堂气氛符合学生的求知和心理特点，师生之间，同学之间关系和谐，为学生积极主动思考提供良好的课堂环境，有利于激发学生的创造性思维赵海芳.略谈高中生物教学的课堂气氛调节与塑造《教育教学论坛》2013年第23期。评价课堂氛围好坏是对学生课堂思考维度的宏观环境评价。5在平时教研组听评课中我们发现一个普遍性问题，当授课教师抛出一个问题后，主动回答的总是那么几个人，而教师提问的也是同样那么几个人，这在很大程度上挫伤了其他学生回答

4、问题的信心，自然也就对教师提出的问题无兴趣，不去思考，课堂回答问题氛围显得呆板，教师的教学没能激发大多数学生的思维。针对这一问题，教研组集思广益，共同探讨，最后得出采取抽签提问的方式来解决这一问题。笔者在之后的上课过程中采取了这种方法，效果良好。过程如下：在课前，笔者用同样的纸张填写好每个学生的名字放进一个盒子里。上课前与学生讲明，采取随机抽签的方式进行叫答。在这节课中，笔者特意多设了几个问题，同时也注意观察学生的行为。发现学生的注意力明显集中，回答问题质量也明显得到提高，课堂氛围也显得更融洽。课后与学生交谈，学生反馈说抽签点名的方式让每个学生感觉到下个

5、问题可能就是问自己，自己得认真听讲，认真思考，才能更好的回答问题。抽签提问为课堂创造了民主的课堂环境，调动了学生思考问题的积极性。此外，良好的课堂氛围应体现在紧扣课题情况下的师生关系、生生关系民主和谐，学生注意力集中，思维活跃，课堂活动井然有序。而脱离课题，表面热闹，实质与课题内容无关，或无法引起学生积极思维的课堂氛围对课堂教学而言是低效甚至无效的，是要避免的。比如在实际课堂教学中往往会出现思维拓展举例延伸过度，偏离课堂主题，导致教学低效。2.2是否针对学生的积极思维提高设题效度设题效度是指教师设置的该题目对课堂教学目标所起的作用。高效的设问有利于学生对

6、知识点的记忆理解及运用，有利于学生对知识的迁移创新，有利于课堂教学目标的实现。教师设问范围，设问难度系数及设问引入方式的把握是有效评价学生课堂思考的重要前提。2.2.1设问范围明确的设问范围为学生的思考指明正确方向，有利于教学目标实现。反之，设问范围模糊学生思考就容易发生偏差，造成无效思考。例如，笔者教研组在举行一次关于细胞衰老这一知识的同题异构活动中，一位教师先提问学生人体衰老有什么特征（皱纹，老年斑，头发变白等），然后就提问：为什么人体衰老会有这些特征？很多学生简单回答，因为人老了，学生一阵哄笑。这种回答在自然生活中是正确的，然而由于教师设问范围泛化

7、，导致学生的回答偏离了教师预期的结果（细胞内水分减少，色素积累，酶活性降低等）。面对这种因设问范围太泛而造成学生的无效思考，在课后教研组评课中其他教师指出设问问题要紧扣知识点，层层深入，循序渐进。第二节课组里的另一位老师对同一问题按组里的建议处理：5先呈现刘德华的从幼年到中年到老年的每个年龄阶段的照片，并提问：从这些照片中，大家发现，人体衰老有什么特点？（学生回答皱纹，老年斑，头发变白等），现在，大家结合教材第122页衰老的细胞的主要特征内容，从细胞的角度分析为什么人体衰老会出现皱纹，老年斑，头发变白等现象？接着给学生3分钟左右的时间阅读课文并思考问题。

8、然后提问个别学生。学生回答：人体衰老出现皱纹是细胞内自由水减少，细胞萎缩，细胞体