素质人文研究小结

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1、“在素质教育背景下培养学生人文素养的研究与实践”课题阶段总结省规划办重点课题“在素质教育背景下培养学生人文素养的研究与实践”的课题研究在省、市科研规划办的直接领导和指导下，由科研所具体组织实施，实验学校有计划按步骤有条不紊的进行，并取得了一定的研究成果。一、   深入调查分析，确定研究目标和内容1.深入课堂教学，反思教学中存在的问题。在教学研究工作中，我们通过各种形式深入一线课堂，在教学研讨课、教学观摩课、教学比赛以及平时的日常教学中，我们感到教师们教育教学观念不断更新，教育教学策略也更加科学灵活，都在努力地在教学实践中落实

2、着新课改精神和新课标的理念。在课堂教学阅读能明确地认识到课堂教学教学的基本特点是工具性与人文性，但是在实际的教学操作过程中仍然存在许多误区和弊端：一是抹煞课堂教学课程的工具性特点，人为地强调思想教育，课堂教学能力的培养和课堂教学知识的学习不到位；二是忽略了课堂教学学科的人文性，用无休止的做题取代学生实践，或用烦琐的分析肢解课文中感人的形象，破坏了学生感悟熏陶感染升华情感的氛围；三是虽然注意了人文性与工具性的有机结合，力争在培养学生课堂教学能力，使学生逐渐掌握课堂教学工具的过程中，受到文化、文学、思想、情感的熏陶，但是对学生的

3、价值观、文化观、生命意识等人文素养的形成没有从根本上予以关注。课堂教学的人文性，只有以工具性为基础，它才能成为有源之水，源远流长，发挥课堂教学育人的作用。因此，我们选择以课堂教学课堂为主阵地，进行在素质教育背景下培养学生人文素养的途径与策略的研究。2.对中学生的思想行为进行问卷调查当前思想品德教育在中中学教育中严重缺失，学生的道德水平滑坡是不容争辩的现实。我国这次课程改革的基本目标是：全面贯彻教育方针，以提高国民素质为宗旨，加强德育的针对性和实效性，突出培养学生的创新精神和实践能力、搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分

4、析和解决问题的能力及交流与合作的能力，发展学生对自然、对社会的责任感，为造就有理想、有道德、有文化、有纪律、德智体等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人奠定基础，最终构建一个开放的、充满生机的有中国特色社会主义的基础教育课程体系。加强德育，促进学生全面发展，使课程体系具有开放性和创新性，是新课程体系的显著特点。这样一个长远的目标的实现我们认为应该立足于从中学生抓起，从一点一滴的小事做起。我们开展了“中学生思想行为问卷调查”活动，目的是通过对“社会公德”“学校纪律”“学习态度”“文明礼仪”“劳动意识”五个方面26项内容的问卷

5、调查来了解中学生的行为习惯和道德认识水平。通过调查我们更加认识到加强中学生人文素养培养的迫切性和必要性。研究目标：（1）、分析研究在素质教育背景下蕴涵的人文因素培养的因素。（2）、以中学课堂教学课程标准实验教科书为主要载体，研究在素质教育背景下培养学生人文素养的途径、策略。研究的主要内容：（1）、分析目前素质教育背景下蕴涵的人文素养培养的因素。（2）、研究在素质教育背景下培养人文素养的途径、策略，具体措施。（3）、研究在课堂教学课堂阅读教学中如何深入挖掘文本人文内涵，培养课堂教学能力与精神世界的感染熏陶和谐统一。二、课题研究

6、的主要方法：1、文献法：收集、检索国内国际相关理论成果，提供学习研究基础。2、调查研究法：调查素质教育背景下人文素养培养对学生的影响变化。3、个案分析法：把教师的教学案例课堂教学活动进行分析总结。4、行动研究法：组织开展专题教研活动在实践中发现问题，解决问题，提高研究水平，不断总结实验成果。5、经验总结法：实验探索、提炼成果、理论创新、推广成果。7、观察法：关注学生的思想变化、分析原因，测评教育教学效果。通过调查分析，找到实验研究的切入点，通过上实验研究课等行动研究获得实验的第一手材料，从而分析总结实验的成果。三、课题组成员

7、职称结构情况课题确立后，我们聘请了教科王光武为课题负责人，经过一段时间研究我们认识到课题研究立足于课堂教学，离不开一线教师的课堂教学实践，现在又吸收了一些骨干教师、优秀教师充实到课题研究队伍，使课题研究人员结构更科学化。鞠振，李义军，郑铁军，刘涛，李春花，相广芹，李秀敏，孙伟华，曾宪元课题组成员。四、   实验研究课题研究进展情况本课题的研究分为三个阶段：第一阶段是准备阶段（2008.4——2008.6）拟订研究方案，通过问卷调查，分析报告进行可行性论证，完成课题申报、立项。第二阶段是实施阶段（2008.6——2010.12

8、）全面开展课题研究活动，收集整理实验研究课的备课纪实、教学设计、教学实录、教学反思、案例分析以及体现实验成果的测评材料等资料，并进行阶段性的分析总结，提炼成果。第三阶段是总结经验，结题阶段（2011.1—2011.3）编纂教师论文集、备课纪实集、教学设计、教学实录、教学反思集，案例分析集，