生物小课题阶段性总结

生物小课题阶段性总结

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时间:2019-03-23

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1、生物组小课题《初中教材中图片应用的研究》阶段性总结一、图片教学使生物学基本事实、概念、原理和规律等抽象知识直观化,对学生有助理解。教师针对每一节课的知识点精心研究,从教材内容哪一点出发才能引发学生对全文的探究性学习呢?生物教材的图片直观、间接、便于自主观察、讨论。色彩丰富图片能吸引学生的眼球,进而激起了学生的好奇心。图片尽管直观、形象但还隐含着秘密。教师只要巧设语言情境,导入图片的学习。学生用心观察、分辩,为解开谜底,学生探究性的学习进行到教材文字没有涵盖到的信息。如,学习《尿液的形成和排出》,我用简短的语

2、言说:“同学们我们每天都要排尿几次,你知道尿液从哪种组织来?尿液怎样形成?请同学们打开教材81页,观察肾脏内部结构示意图。”色彩分明的肾脏结构示意图,刺激学生的感官激起学生的好奇心,一颗颗明亮的眼睛扑闪着、思考着,没过一分钟大多数学生一哄而出:“尿液来自血液,因为入球小动脉血出来时分两路。”你看,直观的图使抽象的知识简单化,学生自我感觉有成就感,教师有目的的给予鼓励性评价,学生自觉地投入到获取新知识的问题中,尿液怎样形成?又一次观察图片、思考。观察阅读教材文字信息,主动思考、讨论、联想知识迁移到血液成分(有

3、形物,可溶物),毛细血管的特征等,将尿液形成生理原理基本结构的功能,生理过程理解的异常热烈、透彻。正如教育家所说:“教学有法,教无定法。”学生由图引发多个疑问,自主或求助学生、老师解决问题,这不正体现了学生学习生物的科学态度和价值观吗?教师浅显的疑问引入生物图片,学生轻松的主动的由浅入深探究学习,体现了《新课标》的课程理念,符合《新课标》的课程思路的意图教学。更可贵的是学生最后的疑问难倒了当堂我——教师。问题是:“老师,这个肾脏的内部结构示意图,入球小动脉血经过过滤、重吸收后收集的血怎么会是暗红色呢?这一定

4、是色绘错了。”我当时愣了,心想留下疑问的课堂也是灿烂的课堂,下课铃声响了,我一下表现的坦然,老师也不明白噢,希望同学们好好思考,一定要帮老师解决之一问题。培养学生的创造能力,不是要求学生搞创造发明,而是学生能进行独立思考的创造性学习。类似这样的课堂,充分体现利用生物学教材的结构示意图还有“肺泡和血液之间的气体交换”、“细胞膜控制物质进出”、“显微注射获得转基因超级鼠示意图”、“鸟体的气囊分布示意图”、“光合作用示意图”等学习过程,教师的谈话或置疑导入各具特点图片后激发学生的好奇心,观察过程中会提出很多问题,

5、诚实、主动合作、创造力的思想就在这里引发。生物利用图片教学,培养了学生时空想象和创造性思维,增强学生学习生物的兴趣,从而提高生物学教学质量,培养了学生的生物学科学素养。二、图片教学使微观生物学知识宏观化,激发学生探究性学习,本学期教学《细菌和真菌的分布》时我开门见山,直接对学生是这样说的:“真菌中的一些霉菌和细菌在我们生活中常常搞破坏,甚至危害我们的身体,你见过他们吗?”学生哑口无语了,我说打开书72页、76页,观察图片。色彩丰富的模式图,激发学生的好奇心。我接着说,认真观察图片,阅读课题,我强调“广泛分布

6、”你们会猜想出那些问题,这些问题怎么解决呢?这时色彩丰富的菌落图促使着学生的好奇心,想知道细菌真菌的广泛分布眼睛看不到,怎么办呢?不用说,学生一个个研读教材、思考、讨论,一会儿有些学生竟然说,老师我们现在在培养基怎么做,我知道他们已经开始进入探究阶段。我根据他们探究提出的问题,预测性提出了两个问题考验了,听说后,我将高温灭菌后一套套培养基发于他们手中,因情况而定,这样菌落形态图既有启发性,又能促使学生的好奇心,由宏观的生物学知识进入微观化探究,培养科学的实事求是态度和诚实的思想品质。还有植物细胞模式图、动物

7、细胞模式图、细胞分裂分化形成组织等图将微观知识宏观化,图表达了那些用文字难以言状的具体细节,刺激着学生的感官,激活了学生思维火花,教师点到为止,学生思考想象联想,有些学生问题甚至把几节课的内容整合在一起。生物科学家是自然科学中基础学科之一,是研究生命现象和生命活动规律的一门学科。生命现象就在身边,包括自己,但生命现象微乎其妙的变化你怎么领进学生讨论呢,乃至构成生命体的微观形态结构各自怎样完成使命维持生命活动等。这些教材中都给我们编排了图片,充分利用图片引入教学探究,才能调动学生积极性,激发学生的学习兴趣,激

8、活学生的思维。课堂像一潭鲜活的泉眼,不论何时都涌现温暖而鲜活水,滋润着我的心。联想知识迁移阅读教材文字信息,教师观望着真是一种轻松、喜悦的欣慰,有时而学生会打破你的沉浸。

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