山西省2011年初中教师远程全员培训

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1、山西省2011年初中教师远程全员培训《科学命题—作业和命题的研究与实施》初中地理作业王菊花1.新课程理念下，学生学业评价的内涵是什么？课程学生学业评价，简称课程学业评价，是依据教育目标对学生的学业进行价值判断，并把判断结果反馈于教育实践以改进教学行为，促进教育的良性运行。课程学业评价是以学生学业成就（学生的学习成果）为对象的评价，关于信息技术课程学生学业评价的内涵，应从课程的评价理念、评价目标、评价策略、评价体系、评价主体等方面理解。（一）新课程背景的课程学生学业评价理念1）新课程与教学评价的价值取向课程与教学评价的取向是指课程评价所体现的特定的价值观，它支配着评价的具体模式和

2、操作取向，实际上是对课程评价的本质的集中概括。从取向维度分类，课程与教学评价可归纳为三种，即“目标取向的评价”、“过程取向的评价”、“主体取向的评价”。中国既往课程改革中的评价具有很强的“管理主义倾向”，评价的目的主要是对评价对象进行控制，课程评价体现为目标取向。因此，新课程评价力求超越单一目标取向的传统评价模式，走向目标取向、过程取向和主体取向的有机结合。2）发展性教学评价理论发展性教学评价不同于水平性教学评价和选拔性教学评价。它是一种重视过程性和评价对象主体性的，以促进评价对象发展为根本目的的教学评价。发展性教学评价是针对以分等奖惩为目的的终结性评价的弊端而提出的，它主张面

3、向未来，面向评价对象的发展，同时是形成性教学评价的深化和发展。它由形成性教学评价发展而来，但不是原始意义上的形成性评价，原始意义上的形成性评价强调对工作的改进，而发展性教学评价更加强调对评价对象人格的尊重，强调以人为本的思想。它是一种主体取向的评价，价值多元。尊重差异是发展性评价的基本特征。发展性教学评价的基本内涵表现为：（1）评价的根本目的在于促进评价对象的发展，克服评价过于强调甄别与选拔功能的倾向。它立足现在，回顾过去，面向未来，主张根据过去的基础，现在的状况，确定评价对象发展的可能目标需求。（2）评价内容综合化。重视知识以外的综合素质的发展，尤其是创新、探究、合作与实践能

4、力的发展，以适应人才发展多样化的需求。（3）评价方式多样化。将量化评价方法与质性评价方法相结合，适应综合评价的需要，丰富评价与考试的方法，如成长记录袋、学习日记、情景测试、行为观察和开放性考试等，追求科学性、实效性和可操作性。（4）评价主体多元化。从单向转为多向，增强评价主体间的互动，强调被评价者成为评价主体的一员；建立学生、教师、家长、管理者、社区与专家共同参与，相互作用的评价制度，以多渠道的反馈促进评价对象的发展。（5）关注发展过程。将形成性评价与终结性评价有机结合起来，使学生、教师、学校和课程发展过程成为评价的组成部分。而终结性的评价结果随着改进计划的确定亦成为下一次评价

5、的起点，进入被评价者发展的进程之中。　发展性教学评价的理论依据主要包括多元智能理论、建构主义理论、后现代主义理论等。　简之，新课程评价提倡发展性教育评价理念，要求改变仅关注学生学业成绩的、单一总结性的传统评价方式，着眼于发现和发展学生的潜力，关注学生发展中的个别差异，关注每名学生在已有水平上的发展，发挥评价的教育功能。（二）信息技术课程学生学业评价的目标　传统课程评价常以认知领域为主，近年来基础教育改革越来越强调认知领域、情感领域和动作领域的协调发展。《基础教育课程改革纲要（试行）》提出新课程应在知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三个目标维度上获得协调发展。围绕这三类目标

6、维度，技术领域新课程（包括信息技术模块与通用技术模块）应体现出四方面的技术素养目标：技术知识（技术内在的知识和关于技术的知识），技术行为能力（使用技术和运用技术原理解决技术问题的能力），技术思想和方法（凝结在技术中，为技术所固有的理念、观念，以及分析问题、解决问题的方式和方法），技术态度和情感（对技术所持有的主观体验和评价性持久反应倾向）。对于信息技术课程来说，课程目标则通常由信息素养的概念集中体现“信息素养是人能够判断确定何时需要信息，并且能够对信息进行检索、评价和有效利用的能力”。信息素养既然作为信息技术课程的主要目标，理所应当成为信息技术课程学生学业评价的重要目标。　学生

7、的信息素养表现为：对信息的获取、加工、管理、表达与交流的能力；对信息及信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力；发表观点、交流思想、开展合作并解决学习和生活中实际问题的能力；遵守相关的伦理道德与法律法规，形成与信息社会相适应的价值观和责任感。（三）信息技术课程学生学业评价的策略《标准》指出“信息技术课程评价，既要关注评价的结果，也要关注评价的过程，注重评价过程对学生学习的影响。尤其要突出信息技术内容学习的过程性评价，倡导纸笔测验和上机测验相结合的多样化评价，适当弱化评价的选拔与甄别功能，充分