小课题总结2011.12

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1、小课题总结提高低年级学生口算能力有效策略研究——李丹梅口算是计算能力的重要组成的部分，它不但是计算的基础，而且是培养学生逻辑思维能力及口头表达能力的重要内容。新课程标准提出：“口算既是笔算、估算和简便计算的基础，也是计算能力的重要组成部分。”口算能力的培养也成为小学数学教学的一项重要任务。本学期，我在自己所教的班级进行了“提高低年级学生口算能力有效策略研究”的小课题的研究，经过几个月的实验，学生的口算能力均有了不同层次的提高，现总结如下：一、加强理论学习结合研究课题研修方案，认真学习《小学数学新课程标准解读》《有效教学的师德修炼》和

2、教育教学杂志等理论书籍，不断用新知识充实自己，并及时做好读书笔记，同时，还在课余时间利用网络资源进行资料的查找与收集，以求通过多种途径汲取营养，为课题的进一步研究打下了扎实的理论基础。二、小课题实验扎实有效1、联系生活，多种形式激发学生口算的兴趣。兴趣是最好的老师，培养学生口算的兴趣尤为重要。我在口算之前给学生讲了小明卖货总算错帐赔本的故事，使学生感受到口算在生活中的应用，培养了学生要认真学习口算意识。课堂上我力求让口算的形式多样，让学生始终保持做好的欲望。我经常采取卡片抢答、对口令、口算大比拼等形式来进行口算活动，激发学生口算的兴

3、趣。2、讲清算理，提高学生的口算速度。讲清算理是提高学生口算速度的前提，也是提高口算速度的保证。例如，在教《20以内加减法》时，我发现学生总是数手指头，于是我就和学生比赛，看看是用手算快还是用脑算快。学生不服气，说我年纪大当然算得快，于是我说出了自己的方法。首先要学习“凑十法”，即：1和9、2和8、3和7、4和6、5和5，这是快速计算的基础；然后就利用这些“好朋友”进行计算。例如：9+8（通常选择较大数的好朋友）9的好朋友是1，用8-1=7,（算法与中间的符号相反）所以9+8=17；如果是12-8，8的好朋友是2，2+2=4，所以1

4、2-8=4。乍一看去好像比数手指头更复杂，可是掌握规律后，用起来是既快又准的。原来我班张新童和战相宇就用手指头数也是10题错4题，而现在一篇口算26至30道题，平均就能错个5、6道，并且100分的几率越来越高。3、课前三分钟坚持练，提高了口算速度。课余时间制作口算卡片，每节课充分利用口算卡抽出3－5分钟进行开火车练习。或者让学生在早读课或课前读一读、算一算。或者，在每节课开始前两分钟进行卡片赛，老师记时间，同桌互考，看一分钟能做几题，这样提升了学生的口算兴趣。本学期还增加了看口口算的练习，提高了口算的难度，但学生们的积极性很高，都愿

5、意积极参与。4、充分利用教具，提升了学生的口算兴趣。在教学时，根据低年级学生特点采用直观形象，灵活多样的学具来进行教学。如摆图片、教学挂图、小棒、磁板等，利用有效的操作活动来激发学生的口算兴趣，提高了口算教学质量。坚持天天练，时时练，循序渐进，由少到多，做后集体订正，同时教给学生好的口算方法，通过反复练习，使学生不断提高口算的速度和准确率。5、养成良好习惯，提高口算的正确率。口算中出现的错误，大多是孩子粗心大意等不良习惯造成的，因此，良好的习惯是提高计算能力的保证。在教学过程中，我注重训练学生养成“看清题目、计算仔细、书写整洁、自觉

6、检查”的良好习惯。检查作业时要求做到算完一步及时“回头看”，检查是否正确，及时纠正错误，保证计算的正确。6、竞赛激励，建立科学的评价体系。针对低段学生年龄特点，不定期定期开展一些竞赛活动，采用分组竞赛及自我竞赛的方式激发学生对口算的学习兴趣。如：让学生抢答口算题卡等，使学生乐此不疲，以此激发学生进行口算的兴趣，调动了学生参与练习的积极性，从而使学生的口算能力达到了一定的提高。三、积极参加校本教研为了提高自己的教学能力，积极与同年级教师进行集体备课、上课、反思、听课、评课等活动，交流教法、研修经验、取长补短，找准学生的思维起点，激活学

7、生的认知经验，从而提高了自己的专业水平。四、坚持和家长齐抓共管口算能力需要逐步提高，如果只靠老师个人的力量，需要很多时间，但是不坚持口算训练，训练就会前功尽弃，所以我发动家长的力量，请家长每天让孩子练习口算20题，并给孩子计时，比较一下每天需要用的时间，就可以很清楚的看出孩子对哪一种类型的口算还较弱，就可针对这个类型加强训练，做到有的放矢。总之，口算教学最大的功劳应归公于坚持，口算能力的提高亦如此。经过一年的坚持练习，我班学生的口算能力有了很大提高。口算训练是一项长期而持久的工作，在下一步的研修中我还应该积极与研修组老师共同探讨口算

8、教学的新思路、新方法，做到长期的、有计划的进行训练，力争使学生的口算能力得到了逐步提高。丹东市特殊教育学校二0一二年十二月