《教育心理学》汇总版

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1、《教育心理学》复习提纲名词解释负强化：在反应后取消某个刺激或从情境中抽走某些东西，使该反应在该情境中出现的可能性提高。观察学习：就是学习者通过观察榜样在一定情景中的行为及其后果所进行的学习，其实质在于他人给观察者传递了某种信息，告知其新行为的途径。塑造：是指强化个体逐步趋近预期目标的行为。观察学习：学习者通过观察榜样在一定情景中的行为及其后果所造成的学习，其实质在于他人给观察者传递了某种信息。陈述性知识：个体对有关客观环境的事实及其背景与关系的知识，是可以用词语来表达或视觉化的方式来描述的知识，主要用于回答事物是什么为什么及怎么样的问题，它是我们能够描述或者识别

2、客体和事物。这类知识与我们日常使用的知识概念内涵较为一致，也称狭义的知识。程序性知识：关于技能、认知操作和如何做事情的知识，也就是知道怎样的知识，往往潜在于行动背后，难以用此成语来表达。元认知：（个人人自己的认识过程的知识和调节这些过程的能力）是任何以认知过程与结果为对象的知识，或是任何调节认知过程的认知活动，其实质是人对认知活动的自我意识和自我控制。具体说来，元认知是主体对自身心理状态、能力、任务、目标、认知策略等方面的认知；同时，元认知又是认知主体对自身各种认知活动的计划、监控和调节。能力：影响活动效率并使活动得以顺利完成的个性心理特征。智力：一般能力，是指

3、在一般活动中表现出来的能力，包括观察力、想象力、记忆力、思考力，其中思考力是核心。学习风格：是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习方式的总和。认知风格：个人在感知、记忆、思维和问题解决等信息加工过程中所偏爱的习惯化了的方式，它体现着个人内部认知活动的特色。问题解决：一般来说，问题解决是指个体将原有的概念和知识加以综合，在新情境中运用并得到新的认知成果的过程，包括发现问题、分析问题、提出假设和检验假设四个阶段。迁移：是指一种学习对另一种学习的影响，或已有的经验对完成其他活动的影响，广泛地存在于知识技能、态度、和行为规范等各种内容的学习中。有意义

4、学习：实质是指符号表示的观念，以非任意的方式在实质上（而不是字面上）同学习者已经知道的内容联系在一起。先行组织（者）：是指先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比原学习任务本身有更高的抽象、概括和包容水平，并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联。创造力：创造力是指产生新思想和新产品的能力。问答1.在儿童行为管理中，运用惩罚时需注意哪些问题？P149运用惩罚的注意事项,第一是使用惩罚要有节制;第二实施惩罚必须客观一致;第三要及时告知受罚者惩罚的理由;第四提供适宜环境,强化良好的替代行为;2.影响观察学习的因素有哪些？P155观察学习发生与学习者与

5、他人的互动过程中,互动双方的特征会在一定程度上影响学习的发生.榜样的特征.榜样的年龄、性别、态度、价值观或社会背景等因素与学习者越相似，越容易激发学习者的认同愿望并产生对榜样模仿的动机，另外，那些社会地位较高、社会声誉良好、富有人格魅力、外表或能力出众的榜样，更能引起学习者的注意并对其行为有有效地进行模仿；二是学习者的特点。不同的学习者会选择不同的版样加以效仿、认同、即时面对同一榜样，不同的学习者也可能产生不同的学习效果。3.学习陈述性知识时可以采用哪些有效的信息编码方式？（1）精致化：是指将新知识与已储存在长时记忆中的知识建立起联系，从而赋予复杂的知识以意义的

6、过程（2）组织：是指将新信息置于某一相关信息的范畴和次序当中，或者将不同范畴的信息重新组合，把相同或相关范畴的放在一起，便于理解和记忆。（3）背景利用：人们在学习新信息的时候，也会注意到周围背景的方方面面，无论是出于有意注意，还是无意注意，这些背景知识在你随后的回忆活动中会起到启动的作用。4.采用何种教学策略可以提高学生的元认知水平？P189(一)提高学生的元认知意识。1。清晰了解任务的意识性。2。掌握学习材料特点的意识性。3。使用策略的意识性。4。把握自己学习特点的意识性。5。对学习过程进行自我调节的意识性。丰富学生关于元认知的知识和体验。已有研究表明，学生元

7、认知水平与其拥有的元认知知识有极大的关系，因此教师在教学中要注意元认知知识的传授。选择正确的教学模式对传授元认知知识非常重要。传授的教学模式有两种：一是专门化的教学模式，而是学科渗透式的教学模式。在教学中，教师还应通过创设问题情境等方式，诱发学生产生元认知体验，并不断提高这些体验的精确度，以提高学生的元认知水平。5.如何利用经典条件作用原理，帮助学生更好地适应学校生活？P143经典条件作用的建立以为这有机体对课与其地信号产生了学习，这种将环境中的配对时间迅速联系在一起的能力具有深远的行为应用意义。把学习任务与儿童的积极体验联系起来；给学生安排固定的学习地点；帮助

8、学生分清情境间的差异性和