教育法学课程教学模式改革方案

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1、教育法学课程教学模式改革方案《教育法学》课是“中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点”教育学专业本科阶段的一门必修专业基础课。教育法学又称教育法律科学，是以教育法、教育法律现象及其发展规律为研究对象的法学分支学科。一、教学改革的目的现代教育观念强调以学生为本，教书育人，知识、能力、综合素质全面发展，突出以学习为中心，培养学生学会学习、终身学习的能力，强化远程学习支持服务，提高学习效果和持续学习动力。现代远程教育按照应用型人才培养目标和规格，满足基层对“用得上、留得住”人才的需求，根据在职成人学习特点，优化设计远程教育系统及要

2、素，基于多种教学媒体资源，以远程教学管理和学习支持服务为保证，以学生个别化、自主学习为主的知识获得、能力提高和素质培养的方式，构建现代远程教育的人才培养模式。本课程的教学模式改革的基本指导思想是：围绕着实现“以学生自主学习为中心”，充分依靠学校的教学支持服务体系来组织、实施教学活动，探索并构建基于网络环境的课程教学模式。通过教学模式的改革，使用不同的教学方式、方法和手段，对课程辅导教师的教学辅导和学生的自主学习提供切实可行的途径，充分运用各种教学手段和教学资源学习的同时，通过教师的导学+助学+促学，提高学生的学习兴趣，挖掘学生的学习

3、潜能，取得有效的学习效果。二、背景分析１．课程特点教育法学是以实践为基础建立的学科，它从行为的角度对教育行政部门、学校、教师、学生、家长、社会等多个方面进行研究，弄清他们之间的关系。同时，还对其行为的后果及责任、救济进行研究。更有效地保证教育事业的顺利发展。教育法学是以教育法、教育法律现象及其发展规律为研究对象的一门法学的分支学科，教育法学在法学基础理论的指导下开拓了自己的专门领域，发展和丰富了法律科学及其体系，它具体应用法学的基本原理、基本概念和基本规律去分析教育现象，解决教育问题，用法律保障教育的正常发展。教育法学是为保证教育活

4、动的正常进行，而在教育法律关系、教育机构的管理、教师与学生的权利义务等方面对教育活动进行研究，教育学为教育法学的发展提供了理论依据。２．学生特点：开放教育本科教育管理专业的学生多为在职的中小学教师，远程教育的学生不同于全日制的学生，有着自身的特点。①学习内容的选择和指向来看：追求学以致用或现学现用，多从实效出发，希望所学知识与技能对提高自己的本职工作有直接的作用。愿意接受和学习直观性较强的知识，或由实际问题引出的理论性推导和结论，对抽象理论的知识存有畏难心态。希望所学内容从实际出发，以问题为中心，内容的编排便于自学。第5页共5页②学

5、习的目的来看：学习是为了提高自身已经从事的职业的综合素质，满足个人的学习愿望。通过学习，解决生产或工作中的问题，以此来体现自身价值。把学习过程看作是一个能迅速提高自己的能力并发挥潜能的过程，希望所学知识能迅速转化为实践中的能力。③从学习经验方面来看，大多数学习者有较强的实践经验，希望所学能与他们的经验联系起来其丰富的生活经验，社会经验和自我经验是学习的良好基础。其理论层面的系统性较差。经验层面有残缺、零散和不完全等特点。④从学习心理特点来看，对知识与技能的兴趣比较稳定、单一和持久，而且与自身的社会角色有较密切的关系。有较完善的自我结

6、构，自尊心较强，所以教学中应避免那些有可能伤害其自尊的内容和教学方式。学习目的明确，独立意识强；学习的积极性和毅力也较大，但由于学习方法欠妥以及种种事务的分心，学习中常会有受挫感，耐久性也较差。记忆力比较弱，但分析能力和理解比较强。有许多定型的经验、习惯和思维方法，从而影响其思维的广阔性，灵活性和创造性。在学习中，常能理论联系实际，凸显知识的应用；善于从多种教学资源中学习，如他人经验，各种教学媒体，工作实践等。３．学习环境特点：教育学专业的学生大部分是中、小学教师，学生随时可根据自己的工作和生活中遇到的法律问题来进行思考，在学习中寻

7、求答案。可以说自己的生活、工作环境也是其学习环境。教育学专业学生的学习环境分为三类：一是集中学习环境，以教师讲授和小组讨论为主。可以利用文字教材、音像教材和各种媒体等等，面对面地进行讨论，解决问题比较及时，但是时间较少。二是网络环境，以学生自学为主，通过利用网络资源、参加适时答疑等活动进行学习。利用时间较多、自主性较强。但是会出现信息不畅通的情况。三是实践学习环境，通过学习，处理身边的日常事务，学以致用。学生在学习的过程中可以利用的资源有：①文字教材：本期采用的教材为《教育法学》，杨颖秀主编，中央广播电视大学出版社出版，2004年1

8、月北京第一版，2004年2月北京第一次印刷。②音像教材：重庆电大直播课堂教师授课ＶＣＤ光盘21盘，由学校技术中心录制，教材科发放。③网上资源：中央电大教育网上开辟了开放教育试点辅导专栏，本课程教学大纲、教学实施方案、课程教学进度、课程