初中历史教育教学随笔

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1、初中历史教育教学随笔呈贡育才学校俞洁15987138259关于初中历史教育教学，首先依据的内容就是《历史课程标准》，《历史课程标准》中有这样一段话:“历史教育对提高学生的人文素养有着重要的作用。义务教育阶段的历史课程，是在唯物史观的指导下，弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，传承人类文明的优秀传统，使学生了解和认识人类社会发展的历程，更好的认识当代中国和当今世界。”所以在教育教学过程中，我们要紧扣课程标准，在提高学生的知识水平的基础上，激发他们的爱国主义精神。历史学科对于初中学生来说是一门全新的学科，所

2、以对于本学科的理解和学习能力学习方法需要从头开始培养，也就是所有学生站在同一起跑线上。对于教学教育者来说，这种情况是有利有弊的，优点在于，方法完全根据教学者的教育过程在自己进行培养，但是在这样的过程中，也要针对不同的学生不同的情况有所区别；而弊端却是，教育者需要在一张空白的纸上（学生）构建一个完整的历史学体系，要让学生知道，到底什么是历史，并在构建体系的过程中让学生掌握必要的知识点，这对于不同的个体，不同的教育者都是不同的考验。下面则是在历史教育教学过程中应该注意的几个问题:一、在分析历史的时候应该注意偶然和必然的关系。人类历

3、史的发展是丰富多彩的、曲折复杂的，是不为人的意志为转移的，是必然的。那么人类历史发展必然从低级走向高级，从原始社会最终走向共产主义社会。但是在历史发展必然的进程中，不同时期，不同的民族和国家、地区又表现出各自的特殊和偶然性。如各民族、各个国家、各个地区因为各自的主客观原因和特殊情况，所经历的各种社会形态在时间上自然存在差异，甚至是跳跃式的抑或是反复的。时势造英雄，每当新旧制度交替时期，就必然会出现一些叱咤风云的英雄豪杰、领袖人物、改革家等，至于是哪个具体人物、时间以及采取什么样的顺应潮流的措施或改革等则是偶然的。比如中国人民的

4、抗日战争是正义的持久战，总的过程要经历战略防御、战略相持和战略反攻三个阶段，这是必然的，它是由敌我双方矛盾的根本特点及其变化的总趋势决定的。但是，由前一阶段进入后一阶段的具体时日，各个阶段的具体情况，最后胜利哪一天到来等等，又具有偶然性，它受着国际国内许多复杂条件的影响。总之，在研究历史运动的必然性与偶然性问题时，我们应通过具体史实分析，明确它们之间的关系是互相依存、对立统一的关系，符合偶然中包含必然，必然又通过偶然起作用这样一个辩证原理。只有这样，才能真正揭示历史发展的特点和本质。那么自己理清了这一条线索，在教学过程中给学生

5、以偶然必然的联系与对比，举个例子来说就是直接原因（偶然）与根本原因（必然）的关系。二、透过现象看本质的问题在人类历史发展中，各种历史现象表现得纷繁复杂，曲折离奇，这就需要我们在教学中通过分析，去粗取精，去伪存真，透过事物的现象，揭露它的本质。古今中外的诸多历史现象虽曲折复杂，但它总是有规律可寻的，总是有内在的、本质的东西存在。如古代世界史上，阿拉伯人从原始游牧民族直接通过建立国家过渡到封建社会，而日耳曼人是在摧垮了西罗马帝国后在其废墟上直接建立了封建国家，它们都未经历过奴隶社会阶段。表面看来，这是超越了历史的发展或违背了历史发

6、展的规律，实际上，阿拉伯人也好，日耳曼人也罢，在他们建立国家之前，原始社会就已经开始解体，同时在征服比他们先进得多的民族时，又善于吸取他人的先进东西，故而才直接跨越了奴隶社会，建立了封建专制的国家。也就是说，被征服的先进民族实际上已为他们从原始社会过渡到封建社会搭起了一座桥梁。生产力决定生产关系，经济基础决定上层建筑，这就是他们能直接跨越一个社会的本质和内在的东西。同样，在漫长的中国封建社会中，历次的“农民革命总是陷于失败，总是在革命中和革命后被地主和贵族利用，当作他们改朝换代的工具”。其本质就在于农民不是新兴生产力的代表者，

7、因此也就不可能提出彻底的反封建革命纲领，其结果也必然失败。近代亚洲各国，尽管具体情况不同，但民族资产阶级改革或革命最后几乎都是失败，其本质原因也在于在这些殖民地或半殖民地半封建国家里，资产阶级中存在的软弱性和妥协性，他们决不可能彻底地进行反侵略反封建斗争。在中国封建社会里，同样都是加强封建专制主义中央集权，为什么秦汉时期是进步的，而在明清时这种专制集权却变成了反动的。实际上它的本质的东西就是前者顺应民心，推动了历史的前进，而后者却逆历史潮流而动，在世界发展的时期顽固维护已趋没落的腐朽封建制度。同样都是实行科举制度，隋唐却是人才

8、辈出，而明清则是钳制思想，摧残人才，其本质也在于前者给予了知识分子充分施展才华的空间，后者却让文人禁锢于“四书五经”、八股文之中。那么比较以上这类表面相似的现象，就不难看出它们本质的不同，也就出现了不同的结果。所以在教育教学过程中通过分析，引导学生由表及里的“透过现象看本质”