走进教材，超越教材，亲近学生，尊重学生──评方丹琳老师《画家和牧童》课堂教学

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1、走进教材，超越教材，亲近学生，尊重学生──评方丹琳老师《画家和牧童》课堂教学在育才一小承办的这次南山区小学语文青年教师课堂教学竞赛活动中，我们育才三小近水楼台先得月，真切感受到课程改革的浪潮，真切感受到了课堂教学中教师和学生行为的变化。竞赛活动已结束，我校方丹琳老师执教的《画家和牧童》获一等奖第一名，这从一个侧面也反映了我校教师在课程改革中的辛勤耕耘和收获。方丹琳老师执教的《画家和牧童》，充分体现了课程改革的精神：走进教材，超越教材，亲近学生，尊重学生。说到走进教材，超越教材，让人想起在教育界曾经很流行的一句话：依纲扣本。在上个世纪80年代，依纲扣本出现的频率不亚于

2、现在流行的用教材教，不是教教材出现频率。如果一堂课被人界定为没有做到依纲扣本，那就是从根本上否定了这堂课的价值。有一段时间，考试的试卷中出现了偏题、怪题、难题，依纲扣本的呼声就更高。依纲扣本是典型的以教材为中心的教学思想。随着时间的推移，课程改革的深入，评价体系改革的启动，教师们在走进教材的同时，更加注重超越教材。走进教材，超越教材就是基于教材、但不囿于教材，就是用教材教，而不是教教材。其过程就是让学生多角度、多渠道、全方位地从书籍中积累文化知识，间接获得情感体验、生活经验等人生涵养的过程。正如《语文课程标准》里面描述的那样：只要符合学生的身心发展特点、只要体现时代

3、特点和现代意识、只要具有典范性、文质兼美的特点的文章，都可以拿来让学生学习。这种新的教学理念打破了传统理念对教学的束缚。有了这种新课程意识，就能把教材看做是实现课程标准要求的手段，认真地学习课本教材，做到科学地补充教材，做到准确地加工教材。方老师在教学导入部分增加了孔子的故事，教学结束部分引入了乾隆写在戴嵩名画上的诗和方老师自己根据课文内容写的诗，教材内容处理上没有力求面面俱到，平均使用力量，而是大力取舍，做到了科学地补充教材，准确地加工教材。提起亲近学生，尊重学生，我又想到脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里。依纲扣本是原则，脚踩西瓜皮就是不能用的方法。如果说你的课堂教学是

4、脚踩西瓜皮，轻者是组织教学问题，重者就是教学思想问题。不准脚踩西瓜皮是典型的以教师为中心的教学思想。现在的教学理念该是怎样的呢?请看两个例子。2003年9月25日，中央教科所副所长田慧生博士来中央教科所南山附属学校做题为《新课程与课堂教学的重建》的讲座，讲座中有老师请田博士举一个符合课改精神的课堂教学的案例。田博士介绍了一节低年级数学课，这一节课的教学内容是认识数的关系。课堂上，老师请学生观察课前准备好的硬币，找出数的大小和它们的关系。学生观察讨论之后，老师提问，可学生关注的是硬币的外形、颜色、质地等，根本无视老师的问题，无视这节数学课的目的要求。更有意思的是老师跟

5、随学生的思维，研究起硬币的外形、颜色、质地来，将原先准备好的教案全抛在了脑后。田博士最欣赏的也是这一点。这不是典型的脚踩西瓜皮吗?在《教师教学究竟靠什么──谈新课程的教学观》中记述了一堂美国自然课的案例：曾有一中国教育考察团到美国一所小学听课。老师讲的是蚯蚓。老师将课前准备的一包蚯蚓放在讲台上，要求孩子们每人捉一条放在课桌上。由于孩子们很小，或从来没有捉过蚯蚓，教室里乱作一团，不时有孩子惊恐的尖叫声。老师站在一旁一直默不做声。这一过程持续了15分钟。终于每个孩子都捉了一条蚯蚓放在课桌上了。这堂课就这样热热闹闹地结束了。课后，考察团与这位老师座谈。问这位老师：学生捉蚯

6、蚓的过程持续了15分钟，你为什么一言不发?为什么不让课堂尽快安静下来呢?这位年轻的教师只回答了一句话：假如这些孩子连一条蚯蚓都捉不住，那我今天的课还有什么价值呢?好一句假如这些孩子连一条蚯蚓都捉不住，那我今天的课还有什么价值呢?多么经典!课堂教学真的成了学生一块乐土。《语文课程标准》写道：努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合，提倡启发式、讨论式教学。多少年来，我们注重研究知识与能力方法与过程，忽视的就是情感态度与价值观，如今我们要找回这一纬度，也就是要找回那块被我们丢弃的西瓜皮。《画家和牧童》的课堂教学主要从以下三个方面做到了走进教材，

7、超越教材，亲近学生，尊重学生：一、整体把握，大胆取舍语文教学是极具创造性和挑战性的工作。教师刚接触一篇课文时，首先思考的不是用什么方法来引导学生学习课文，首先感到迷茫的是我该教什么呢?《画家和牧童》篇幅不长，但麻雀虽小，五脏俱全。字词句段篇，外加标点符号，还有它们蕴涵的思想意思，单独拎起来分析，样样都重要，一个也不能少。方老师整体把握，大胆取舍。文章的第一自然段方老师好像留在了三小，没有带到一小去;第二自然段也是在不经意中拎出了两个词?浓墨涂抹、轻笔细描，蜻蜓点水般掠过。方老师将重点放在了众人称赞和牧童批评部分。指导称赞部分，采用以读代讲、层层推进的方法;指导批