课文注释功能简说

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1、课文注释功能简说课文注释，是中学语文教材特别是阅读教材的有机组成部分。充分发挥课文注释的作用，可增长百科知识，掌握足够的字词，提高阅读能力及表达能力。一、题目注释它的注释内容有：指明课文出处，解释题目中有关词语，说明编辑对原文是否有所删改等。如对《社戏》的注释：选自《鲁迅全集》第１卷（人民文学出版社１９８１年版），有删节。社原指土地神或土地庙。在绍兴，社是一种区域名称，社戏就是社中每年所演的年规戏。关于课文出处的注释，可以使学生学到版本知识，读书要选择最佳版本；同时还为课外阅读作者其他作品提供查找线索。对有关词语（如社

2、）的注释可使学生增长百科知识。其中关于是否有所删改的说明，最有利用价值。凡修改处，或原文逻辑上不合事理，或语法上成分不搭配，或修辞上有失准确、连贯、得体，或标点运用有误。下面是编辑对原文的修改（［］号内是原文，其后是改文）。①万水奔腾，冲进峡口，便直奔巨礁而来［。］，你可想像得到那真是雷霆万钧［，］。船如离弦之箭（《长江三峡》）②每只工蜂都愿意用自己［采来］分泌的［花精］王浆来供养它。（《荔枝蜜》）例①中第４小句只可承前，不可接后，所以应该把它前面的句号改为逗号，后面的逗号改为句号。改后，语义清楚，语脉分明。例②原文是

3、行外人语，不符合科学道理。这些都没有逃过编辑的眼睛，并且作了恰当的修改。教学时，将改文与原文比较，或由学生揣摩领悟修改的原因，或由教师讲析其中的道理，或将原文交学生修改，正如鲁迅所说的，学生会从正反两方面学到应该怎样写和不应该怎样写的道理，促进语言文字运用能力的提高。二、生字注释初中和高中阶段都有较重的识字任务。《九年义务教育语文教学大纲》规定初中生要掌握３５００字。高中尚未规定明确目标，可依据北京语言学院的统计，认识４５４７个字。生字注释，既为学生自学课文提供方便，又为识字教学提出了教学内容和目标。它提示师生，凡注音

4、的字都是新增字，就是学这篇课文的识字目标，依次识记，不断巩固，就可以掌握数量可观的汉字。不过，对这些生字在教学上不应该一视同仁，而应该依据使用频率和使用广度区分每个字的教学程度。不作区分，就不是科学的有现代意识的教学。因为课本中的生字有常用、较常用和生僻之分，如果把精力用在认识生僻字上，使用频率较高的字反而不认识，学生毕业后就不适应现代社会信息交际的需要。基于这样的认识，应该将生字教学程度分为三个等级：一级为运用，即听音知形、义，见形知音、义，说写时能正确运用。二级为再认再现，初中要能再认再现课本中使用频率略高的非常用

5、字，高中要能再认再现４５４７字以外的字。三级为初步识记，即课堂上留有印象，但以后不作巩固练习，更不考试。如《故乡》一课注释了以下生字：晦、猹、獾、汛、髀、愕、、瑟、睥惘、黛、（五）行、吓ｈè，教学程度目标分别是：运用：晦、汛、愕、、瑟、黛、行、吓再现：睥惘、獾、髀识记：猹、确定生字的教学程度目标，不能单凭个人识字用字经验，主要依据国家语委文字处的《常用字表》、《通用字表》及北京语言学院的４５４７个字的字表。三、词语注释这里的词语，指一般词汇，不包括专有名词。词语注释是课文注释的主体。充分利用，可以

6、使学生掌握丰富的词汇，练习解释词语的语境义的能力。（一）利用注释掌握丰富的词汇如果说小学阶段的语文教学侧重文字，那么中学阶段的语文教学就侧重语言。词汇是语言的建筑材料。掌握词汇，无论对发展语言能力、思维能力，还是认识能力，都有重大的意义。课本的词语注释，多数是解释词语的语义。词语的语义基本跟它的词典义相同（不同的是课本只注释多义词在课文里体现出来的一个义项，而词典注释全部义项）。如果是单义词，掌握了课本注释的义项，就掌握了词语的意思。为了使学生更好地掌握词语的意思，教师应该熟悉并进而教育学生掌握课本词语释义的体例。比较

7、重要的释义体式有三种：１．用同义或近义的词语，按被释词语的语素或词的顺序一一对释。如：［奇观］罕见的美好景象。（《老山界》）［向午］将近中午（《社戏》）奇观先释奇为罕见，再释观为美好的景象。向午先释向为将近，再释午为中午。懂得释义的这个规则，便无须死记硬背，抓住关键字观、向，词义就不难解释。２．用反义词或有关词语的否定式，或肯定与否定结合式，来解释词语的意思。［颓唐］精神不振作。（《背影》）［淡如烟云］形容对名利冷淡，不热心。（《钓胜于鱼》）对于难以用同义词解释的词语多采用这种方式释义。这种释义体式可以说是从反面释义，

8、所谓正面不通走反面。对于学生来说，是一种极好的思维训练。３．有些形容词、动词要指出适用范围。［矍铄］形容老年人精神健旺的样子。（《卓越的科学家竺可桢》）［跻身］指身分上升到某种地位。（《大自然警号长鸣》）以上都是单义词。汉语多义词丰富，学生只有把握多义词的全部义项本义、基本义、引申义、比喻义，才算掌握了这个词。可是，课文的词语释义