读，语文教学永远的坚持——《太阳》课例赏析

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1、读，语文教学永远的坚持——《太阳》课例赏析新课程标准指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟翻开人教版语文教材，一篇篇生动有趣，情感充沛的文章，无不吸引师生朗读的兴趣。有感情地朗读是这些课文需要达成的重要的教学目标，也是学生亲近文本，感受情感，获得语感体验的重要手段。但是，对于相对枯燥的说明文，如何体现读的价值，支玉恒老师《太阳》的教学，给我们上了全新的一课。一、调动情趣，把课文读通片段一师：今天讲课的课题是什么？生：太阳！师：读过书没有？生：读过了。师：读过，还想读吗？生：想！师：打开书，听我说：各自放开声音读一次。听清

2、没有？生：听清了。师：我这句话一共用几个要求？你起来，用先总后分的办法来回答我。我这句话一共有几个要求。生：您这句话一共有三个要求。第一个要求是自己读自己的。各自读。第二个要求是放开声音读。第三个要求是读一遍。师：（面向大家）听明白了吗？生：听明白了！师：开始读。片段二师：读完了?生：读完了！师：还想不想读?生：想!师：谁想站起来读？（学生举手）现在举手的同学站起来，这些人是最先最快举手的。上课发言、读书的机会，都是你自己积极争取的，慢一点你就没有没有机会了，是你自己放弃的，因为你犹豫了，没有积极地举手。起立的同学读第一自然段。我想，坐

3、着的同学可能还想读吧？生：想！师：想读现在不能读，等他们读完第一段以后，（面向起立的同学）读完就坐下。（再面向坐着的同学）然后大家谁想读第二段，自己赶紧往起站。我就不叫了，自己谁站起快，谁就读，记住没有？生：记住了。片段三师：谁敢举手说我是班里读书最好的？好，你最先举的手，请起来。有自信，太好了。读下一段。（学生读书）师：真不错，全班第一！服气不服气？生：不服气！师：不服气怎么不举手跟她比一比？（学生纷纷举手）（支老师面向刚才读书的女孩）你站起来，你现在不是站在你的座位上，你是站在第一名领奖台上。谁跟她夺这第一？好，男同学起来一个。你要

4、是读得比她好，她就坐下了，你就站在领奖台上。你要读得不如她你就只能自己再坐下。能不能把她读坐下？生：能！师：行。你要读完以后她还没有被你读坐下我可要刮鼻子，行不行？生：行。师：敢这样读吗，我要刮鼻子。生：敢。师：有勇气！挺起腰杆，拿起精神来。片段四师：还想读吗？生：想！！师：想读咱们读读最后一句，一句话预备，起！（学生读最后一句话，支老师不断地变化着开头的词语，学生一遍遍地跟着读最后一句话。）总之------总而言之------言而总之------概括来讲------总起来说------无论怎么看------不管怎么说------综上所

5、述------崔峦先生在《课程改革中的语文教学》一文中提出：在每篇课文的朗读教学中，要体现这样的教师指导和学生学习的过程：由读得不完全正确到读正确，读得不太通顺到读得通顺、流利，读得比较平淡到读出感情。正确流利是有感情朗读的基础，初读是朗读教学的第一站，是朗读的‘蓄情’阶段。通过自读，学生应切切实实地达到字字音准、句句通畅。可见，读通课文是语文教学最基本的训练目标，是学生理解课文的基础，但由于课堂时间的限制以及训练枯燥等原因，这一环节被很多的老师推向了预习。在一些公开课、示范课上看不到最基础的读书训练，也使语文教

6、学走向了更深的误区。其实，学生把课文读通，是一件不容易的事（尤其是班级中中等以下的学生），支老师以极具智慧与幽默的谈话，变着法子地调动学生读书的情趣，不仅使教学目标的达成了然于胸，也使平淡无奇的初读过程精彩纷呈，让人叹服！二、开放话题，把课文读懂师：还想读吗？生：想师：想读书的孩子是最好的孩子。但是这次呢，不这么读了。这次默读，一边读，你一边拿一支笔出来。现在拿笔。（学生拿笔）拿笔干什么呢？你一边往下读一边心里琢磨：看看你读懂什么啦，你读了课文知道什么了，你明白什么了。明白一句划一句，明白半句划半句。把你读明白的地方都把它划出来。我看谁

7、读明白的地方多。好不好？生：好（接下来，支老师让学生交流读明白的知识，并让学生把读懂的知识写到黑板的右边。在此过程中，支老师适时适当地补充课外的相关知识，穿插语言的训练，以及读书的方法的指导。）书读百遍，其义自现。书是读懂的，但读的方式有不同。书声朗朗是读，潜心涵咏也是读。好的课堂既要学生动得起来，也要学生静得下来，因为知识的内化，不是表面的热闹能够实现的，它需要学生静下来思考，静下来在书上批注、勾画，需要学生在读中感悟、理解。一句话，需要学生走进文本，把课文读懂。具体到这篇课文，就是要求学生了解太阳的有关知识，初步认识太阳与人类的密切

8、关系，激发学生对自然科学的兴趣。你读懂了什么？是一个开放性的话题，也正由于没有什么限制，学生感觉很轻松，参与读书的积极性高，所以，答案也是丰富多彩。这种答案没有正误之别，只有深浅之分，不论是优等生还是后进生