课堂教学目标如何达成？──《燕子专列》教学带来的思考

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1、课堂教学目标如何达成？──《燕子专列》教学带来的思考最近一直在思考围绕训练点重新构建单元的问题，我尝试着把《翠鸟》整合进了第一单元，这一个单元的教学，工具性比较突出。三年级下册第二单元是围绕保护周围的环境这个主题设置的一个单元，整组文章在人文性方面更强烈一些，因此我把目标定位在唤醒情感，探究体验上。今天上的《燕子专列》实际是第二单元第一篇课文，教学过程略述如下：第一课时，学生先自读课文，要求：读准字音，把课文读顺。然后，检查学生自学情况，轮读课文，在指导朗读中让学生体会人们对动物的爱，对生命的尊重。教学片断实录：读到瑞士政府呼吁人们一段时。生１站起来说：老师，刚才前面的同学确实读得不

2、错，不过，我还想再读一读，读得更有感情一些。师：你想读出什么样的感情？生１：我还说不清楚，不过我想读读试试。师：没关系。我们经常会遇到感觉到了，却用语言表达不出来，看来，你是个感受力很强的人。谁能给她提点建议，让她呆会儿的朗读更成功？生２：ＸＸＸ，我建议你把人们对燕子的关心读出来。生３：ＸＸＸ，你可以抓住写人们动作的那几个词把人们很着急的感情读出来。（示范读冒着等几个词）生４：不只是着急，说焦急更合适一些。人们四处寻找，一定急得不行了。生１：谢谢你们的建议，我争取达到你们的要求。（大家笑）（生１有感情地朗读，掌声）全班齐读。第二课时教学目标：体会人类对动物的博大的爱心，体会文中浓浓的

3、关爱之情。教学程序预案：先回忆课文主要讲了什么；然后说说这件事带给你什么思考或启发；动笔写一写：你想对燕子或者瑞士的人民说什么？写完交流；最后是交流收集来的人类爱护动物的有关故事。这一课时，是在三语学科资源网中的一份教学设计的基础上作了一点修改。回顾两节课，第一课时可算是中规中矩，学生的生成，基本在老师预设中。第二课时有两个意外。一是几名学生关注到了文章的写法。在交流文章带给你什么思考或启发时，学生谈到课文是怎样把这件事写清楚的：先写燕子遇到什么麻烦，再写人们是怎样帮助燕子的。在写人们帮助燕子的过程中，又是先写政府呼吁，再写人们怎么去寻找燕子，最后举例写贝蒂怎么救助燕子。从关注文章写

4、什么，到关注怎么写，我认为，这是学生在阅读能力上的一个飞跃。第二个意外是我始料未及的，学生在人们为什么要救燕子这个问题上，产生了争议。一方认为，救燕子是因为它对人类有好处；另一方认为，救燕子仅仅是因为动物是朋友，没有好处也要救。这是关系到文章主旨的一个问题，于是，我让学生双方展开了辩论。然而，学生的发言面以及发言的质量都不理想，交流停留在一种浅表的层次上。最后的写话，大部分学生写不出什么来（也许，没有激起他们表达的欲望）。对照目标来看，这节课是失败的。回顾自己这个学期的教学，其实，偶然是必然，意外并不意外。上个单元一直在围绕体会作者观察的顺序和观察的方法指导学生朗读这两个目标组织教学

5、，学生的能力在提高，学生阅读的视野也在转变。所以，学生关注文章的叙述顺序，关注文章怎样写是必然；在读中去体会文章表达的感情也是必然。而第二课时目标不能很好地达成，同样也并不意外。学生缺乏生活的体验，缺乏阅读的积累，而我虽然也布置学生去查找资料，却并没有具体的指导，交流的资料乏善可陈，学生讨论时当然就言之无物言之无序了。我的思考：在教学设计中，我们经常会为一节课预设多个目标，可很多时候，却没有认真思考过：为什么要设置这个目标？怎样达到目标？如何紧紧围绕着教学目标来精心选择和组织教学内容、设计相应的教学策略和进行教学评价？回顾第二课时的教学，我对教学过程做出如下修改：明确预习要求：查找关

6、于人与动物之间关于生命与爱的故事，准备课内交流。课前，老师还可以提供自己收集来的故事给学生分享（这样做保证让每个学生充分地阅读体验）。在课堂教学中创设情境，把学生带入老师设置的情境之中（这一方面，盛新凤老师的教学案例可以给我们提供很好的参照）。在交流收集来的小故事之后，写话环节其实可以让学生写故事：写人类与动物之间关于爱的故事，可以是真实的经历，也可以是想象的（这样就把课内阅读与课外阅读，把读与写很好地结合起来）。