有效引领，在这里体现

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1、有效引领，在这里体现在我们的课堂教学中，点拨、引领普遍存在着这样的情况：放任自流，缺乏导向；回避矛盾，不敢点拨；操作失误，不善点拨。而在教龄才三年单老师的《画杨桃》上，我却看到了适时、适当、适度的有效引领，令已有十年教龄的我佩服不已。单老师能从文本的整体性出发，形成一个阅读话题──如何理解实事求是？并一步步引领学生通过我的作画态度、同学们的心理转变、老师的言行举动这三大板块整合推动实施建构，逐层挖掘实事求是的内涵──学会老老实实、学会用实事求是的眼光去评价别人、学会实实在在做人做事。１、适时的引领：⑴整体感知的引领：单老师在学生初读课文之后，看准

2、时机，把握火候，引领学生思考：这篇课文给你印象最深刻的是什么？从而使学生对文本有了整体的感知，如图画课上的嘲笑声、老师和同学们的讨论、老师的教诲⑵学习方法的引领：当学生思考如何理解‘我’这种‘老老实实’的作画态度（是否可改为：你还从哪里感受到我的老老实实？这样，问题的指向更明确。）时，单老师引领学生联系上文１～２段的有关句子去发现。将引领巧妙安排在学生思维的愤悱之际，学生就联系了上文父亲的叮嘱你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样和自己的观察我的座位在前排靠边的地方。讲桌上那

3、两个杨桃的一端正对着我。我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西，进而对老老实实和实事求是有了深入的理解和感悟。又如对生生合作读同学们的两次对话，交流、分享练笔的成果等学习方法的引领也非常适时。⑶主题升华的引领：引领要在思维的最佳处突破，才能拨动学生心灵的琴弦，启迪智慧的火花。有效引领，在这里体现在我们的课堂教学中，点拨、引领普遍存在着这样的情况：放任自流，缺乏导向；回避矛盾，不敢点拨；操作失误，不善点拨。而在教龄才三年单老师的《画杨桃》上，我却看到了适时、适当、适度的有效引领，令已有十年教龄的我佩服不已。单老师能从文本的整体性

4、出发，形成一个阅读话题──如何理解实事求是？并一步步引领学生通过我的作画态度、同学们的心理转变、老师的言行举动这三大板块整合推动实施建构，逐层挖掘实事求是的内涵──学会老老实实、学会用实事求是的眼光去评价别人、学会实实在在做人做事。１、适时的引领：⑴整体感知的引领：单老师在学生初读课文之后，看准时机，把握火候，引领学生思考：这篇课文给你印象最深刻的是什么？从而使学生对文本有了整体的感知，如图画课上的嘲笑声、老师和同学们的讨论、老师的教诲⑵学习方法的引领：当学生思考如何理解‘我’这种‘老老实实’的作画

5、态度（是否可改为：你还从哪里感受到我的老老实实？这样，问题的指向更明确。）时，单老师引领学生联系上文１～２段的有关句子去发现。将引领巧妙安排在学生思维的愤悱之际，学生就联系了上文父亲的叮嘱你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样和自己的观察我的座位在前排靠边的地方。讲桌上那两个杨桃的一端正对着我。我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西，进而对老老实实和实事求是有了深入的理解和感悟。又如对生生合作读同学们的两次对话，交流、分享练笔的成果等学习方法的引领也非常适时。⑶主题升华的引领：引领要在思维的最佳处突破，

6、才能拨动学生心灵的琴弦，启迪智慧的火花。单老师就在学生对我的作画态度、同学们的心理转变有充分的体验后，适时地将父亲的叮嘱你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。改为我们看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。这样，实事求是这一主题就深深地烙在学生心上，并得到升华。２、适当的引领：单老师巧妙抓住要认的字词叮嘱教诲，让小老师带领全班同学读，变个体行为为群体行为，让每个学生都关注并读准这两个词，这样的引领就很适当、有效，也很高明。同时，抓住诲的难点笔顺指导书写。特别是在中、高年级教师普遍淡化识字、写字教学之

7、时，单老师能给其留有一席之地，真是难能可贵。（但学生对诲的笔顺是否真的没掌握，老师安排范写是否有必要，值得商榷。）３、适度的引领：在探究我的作画态度时，单老师引领学生自由读第２自然段，思考在课堂上，我是怎样画杨桃的？划出句子多读几遍，并紧扣你是如何理解‘我’这种‘老老实实’的作画态度的呢？让学生谈体会和感悟，通过朗读表达，引领学生结合语境，如在我开始要画画的时候，我的耳畔总会想起父亲严肃地说在我粗心大意、画得想当然的时候，父亲仿佛在跟我语重心长地说，这一板块的引领语言精当，多三言两语；方法简单，多信

8、手拈来；过程隐含，多含而不露，真是点拨到位又适可而止。又如学生交流练笔时，一生说；对对不起，我不不该嘲笑你，你画得非常正确。我真佩服你的