文贵求真——作文人本教学初探

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1、文贵求真——作文人本教学初探学生作文无病呻吟，凭空捏造，甚至抄袭了事，比比皆是，几乎成为一大通病。在此，作文训练被扭曲，作文功能被异化，令人担忧。究其原因，我以为有如下几条：1、应试教育的流弊。应试作文要求呆板，诸如思想健康，中心明确，内容具体，条理清楚之类，外加字数不少于多少字，状如八股。而对作文内容是否真实，感情是否真挚，却不置一词。以致出现学生考试编作文，以博高分；教师鼓励背作文，以备组装的怪现象。2、教师指导的无力。教师指导多为匆匆指导，空洞指导。所谓匆匆指导，就是作前缺少孕伏。作文是长效应劳动，只有大量吸收，才能倾吐；只有具备丰富的生活积累，才能写出好文章。漠

2、视学生现状，将无米作有米，此炊如何能成？所谓空洞指导，就是教师指导缺乏务实态度，尽说套话，致使作文要求人人会说，却又人人不得要领，为虚假文风的滋生提供温床。3、教材内容的隔阂。教材一味强调作文的德育导向功能，以致内容脱离学生实际，造成隔阂。例如，在一次写人作文中，教材提示学生可写助人为乐的XX，公而忘私的XX等。其实，在学生的生活圈中，这样的人是很少的。他们所接触的恐怕大多是平凡人：助人未必为乐，为公未必忘私。更有甚者，提供一则真假难辨的材料让学生写感谢信，却要求内容真实，情感真切，荒唐至此！远离学生生活的作文必然导致虚假，虚假作文又如何能实现其教育功能呢？4、虚假风气

3、的影响。浮夸虚假已不同程度地侵入了学生的生活。诸如为了通过上级部门检查，教师教育学生说假话；为了孩子取得好成绩，家长代劳他们的实践性作业；为了获得好名次，师长另起炉灶性地修改学生的参赛作品之类的现象已数见不鲜。弄虚作假甚至还博得了好评。这一切不能不导致学生求真意识的消退。如何真正恢复作文思想表达，感情抒发的功能，使之成为学生生命活动的一部分呢？我认为作文教学必须以人为本。上述四种，均不同程度地忽视了学生的思想、情感、个性，而把他们视作附庸、工具，教学或多或少地带上了某种功利色彩，这是导致假文泛滥的根源。古人云缀文者情动而辞发，情动于衷，方能言之成文，一个健康而丰富的情感

4、世界是学生作好文的保证；教师是否目中有人，是否充分尊重学生，决定着学生情感世界是否健康丰富，这是能否扭转学生虚假文风的关键。在此思想的指导下，我作了一些有益的尝试，诉诸笔端求教于方家。1、引导参与，增强学生的主观能动性。作文教、学之间的关系，决不是教师居高临下，你讲我听，我说你作，而是一种以学生为主体，教师帮助的平等关系。帮助两字很重要，它不是指令，更不是强迫，而是积极引导学生参与，通过深入参与，增强其主人翁意识，充分发挥其主体精神，从而主动地反映生活，表达对生活的感受。要积极引导学生参与，就应该多与学生商量，倾听他们的意见。有些作文训练，学生普遍不爱写，不妨取消，换成

5、他们爱写的内容。教材，无非是个例子。（叶圣陶先生语）把准了训练点，写什么内容均无关紧要。教学的透明化也很重要。学期伊始，我便把原本秘而不宣的学期作文教学计划向学生公布，帮助学生制订选材计划，诸如材料方向，日程安排等等，或观察，或采访，或参观，或考察，或组织活动进行素材搜集。并且通过座谈形式经常性地组织交流，与学生商量解决活动过程中遇到的问题。这样每次作文时，学生早已成竹在胸，有记录（或观察记录，或采访记录，或活动记录等），有感受。如一次写人作文训练，有的学生不仅有丰富的记录，而且还画了不少人物的神态、动态速写，甚至还有照片资料呢！明确了努力方向，自由活泼地去体验生活，符

6、合孩子好动、好奇、好胜（或者说对成就感的追求）的心理，他们劲头如何不高呢？久而久之，学生不但能完成计划内任务，而且平时还能留心观察，积累素材。问渠那得清如许？为有源头活水来。（朱熹诗句）学生的主观能动性不正是这滚滚活水的源头吗？2、以心会心，展现学生丰富的心灵。一个个学生都是一个个活生生的人，有感情，有个性。他们需要理解、尊重，也渴望向自己信赖的人倾吐心声。不少教师高高在上，一味维护师道尊严，不知不觉地走到学生的对立面，师生隔膜，学生思想情感内敛封闭。如果教师能充分认识到这一切，以心会心，那么学生的思想情感则外向开放，逐渐展现他们丰富的心灵。这一点我是有感触的。我常把自

7、己融入学生当中，与他们一起游戏，一起聊天，一起劳动，一起讨论班级工作，关心他们的学习生活。因而我常能听到学生的心里话：有的让你评判，有的让你解答，有的则是一种倾诉我常想，作诗工夫在诗外，其实作文工夫又何尝不在文外。只有建立和谐的师生关系，学生才敢向你放胆直言，坦露心扉，你才能进入学生的心灵。日记的变化就是一例。以前老三篇（捡钱包，推车过桥，送小孩回家）充斥，如今它成了学生说心里话的一个阵地。有话则长，无话则短，事无巨细向你诉说。对每篇日记，我都有寄语，它成了师生进行心灵对话的工具。例如，期末阶段，由于统测，学习紧张，张益飞同学便写了一则日