初一语文下册《马》教案

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1、初一语文下册《马》教案学习目标1、反复诵读，积累词句，体会文章的精美之处。2、学习运用对比和拟人化的描写方法。3、体会作者对野生马的赞美和对家养马的同情。重点：理解作者对待两种不同状态的马的态度。难点：抓住关键语句，体会作者对马的人格化的描写；培养个性化的阅读和感悟能力。教学思路：布丰的这篇散文简直可以说精美得空前绝后。因为对于马，我认为，不可能有第二个人比布丰写得更好。（梁晓声语）这篇写马的文章，无论是语言还是写法无不体现出这篇文章的精美。所以，围绕着这篇文章的美，作了这样的思路安排：朗读——整体把握；跳读——把握情感；品读——欣赏美点。课时

2、安排：一课时具体过程：一、创设情境，导入新课1、展示一组马的图片。2、说说有关马的成语或诗句。今天我们走近布丰笔下的马。板书——马二、朗读课文，整体感知1、自由读课文。2、积累字词。3、课文写了哪两种生存状态下的马？三、跳读课文，把握情感1、作者写了两种不同生存状态下的马，可以说是各有特色。那么，你欣赏哪一种？并说说理由。用下面的句式说话：我欣赏或我喜欢（家马/野马）因为示例：我欣赏野马，因为它们自由自在地生活——既不受到拘束，又没有节制；因不受羁勒而感到自豪；不屑于受人照顾。同学自由发言。2、小结，两种马都有优点。家马具有勇毅善良的品质，野马

3、具有美质、美貌和美德的特性。除了赞美，老师却读出另一种感觉来，大家读第二自然段。这一段体现了作者什么样的感情呢？大家说说看。（悲哀、同情等）为什么作者更倾向于赞美野马，同情被奴役的家马呢？追求自由，崇尚自然……为什么作者会有这样的一种情感呢？这和布丰的人文情怀是分不开的。3、介绍布丰。布丰（1707—1788）法国博物学家，作家，他的主要著作《自然史》头三册出版以后，由于它用进化论和唯物主义解释了世界的起源，清除了宗教迷信和无知妄说。被巴黎大学神学院斥责为“离经叛道”，险遭“宗教制裁”。布丰是资产阶级人文主义思想的的继承者，宣扬者。在他所描绘的

4、世界图景里，上帝不是主人，主人是人；一切不决定于上帝，而是决定于人的双手。他在《自然史》中对动物的描绘，不是用完全客观的态度去介绍这些动物，而是带着亲切的感情，用形象的语言替它们画像。布丰赞美马，不仅赞美其自然美、灵性美，还要赞美其“人格美”。布丰将人类的美德赋予笔下的马，然而绝不给它们加上人类的陋习和恶念。所以布丰同情驯马的品格，然而却赞美野马的精神。布丰通过人性化的眼光，将动物拟人化，反映了他的社会政治观点，表现了他对封建专制主义的不满，对人文自由的渴望。4、小结：西方有一句著名的话“不自由，毋宁死”，是对自由权利的捍卫。5、插入美文如果对

5、生命形式选择时，我竟不幸没了做人的资格，那么我将恳求造物主赐我为一匹野马。如果我的渴望得不到更大的满足，那么就让我变成一匹野马，在行动上去追求更大的自由！我知道是野马就难免会被狮子捕食了。在我享受了野马那一种自由之后，我认野马不幸落入狮口的那一种命。……做不成野马，做战马也行。不能如野马般自由地生，何妨像战马似的豪迈地死。——梁晓声《如果我为马》四、品读课文，体味美文1、这是一篇介绍马的小品文，也是篇一片文质兼美的散文。你感受到文章的美了吗？请把你最喜欢的段落或语句找出来，读一读、品一品。并说说理由。示例：它们行走着，它们奔驰着，它们腾跃着，既

6、不受拘束，又没有节制；它们因不受羁勒而感到自豪，它们避免和人打照面；它们不屑于受人照顾，它们能够自己寻找适当的食料；它们在无垠的草原上自由地游荡、蹦跳，采食着四季皆春的气候不断提供的新鲜产品；它们……用排比的句式描写了自然状态下的马的自由自在的生活。等等。2、学生交流讨论3、自由发言4、小结：从同学们的发言中，我们发现好的文章往往是语言、形式和内容的完美结合。同时我也发现同学们都有一颗发现美的眼睛和发现美的心灵。祝愿大家都能在生活中寻求到对美的发现。五、作业1、积累有关马的成语、俗语以及诗句。2、收集有关名马的故事。比如“千里马”、“的卢马”的

7、故事等，和同学课外交流。