关于《林海》一课说课

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1、关于《林海》一课说课《林海》一课系赛课名篇，曾有数篇优秀先例。本文是小学六年级十一册19课一篇课文。作者老舍先生,以生动形象的描绘，写出了大兴安岭的岭、林、花的景物特点和由此激发出的联想，并且表达抒发了作者对大兴安岭的喜爱之情。(也就是文中三次亲切、舒服的感觉)一、教材简析1．文章结构。文中有三次亲切、舒服，体现了文章感情深化的三个层次：(1)引入初进大兴安岭；(2)描写岭、林、花及由此产生的感想；(3)林场所见，顿悟兴安岭的含义。2．本课教学内容的选定。全文以引入、岭、林、花、感想三块划分，设计为三课时。本节课为第二课时，教学内容以体会景为主，只渗透情感。也就是通过教学岭、林、花

2、，体会大兴安岭的那种柔美，朦胧感受作者在字里行间中流露出的一些真情实感。这种设计，也是符合本单元教学训练重点的考虑。3．设计思路及指导思想：（1）教学观念大胆突破、创新实践。全课力求体现一种以读为主，以读代讲，以情感体会来替代老师对文章内容单一讲解的主流教学思想。通过有目的，有层次的读，整句整段的读，重于情感体会的读，来形成以读为本的特点，和学生由读通读熟读懂想读、想体会的层次。贯穿全文岭、林、花三方面的，是同一个问题你体会到什么？从哪儿体会到的？这两个问连起来提出，目的在于培养学生语言文字表达能力：说出一段完整的话符合六年级学生的要求。这也是启发式教学最有力地措施、表现！本课教学

3、共六大环节：一.情景引入；二.理清内容层次；三.学2自然段(岭部分)；四.学3、4自然段(林)；五.学5自然段(花)；六.结尾总结。教学一开始就是默读全文并思考，以此分清内容。紧接着齐读2-5自然段，理清层次。在学习2自然段的岭时，也是通过学生朗读体会特点，在回答中再读再体会这样来理解的。突破这部分难点后，又以老师的小结激情再读，更深一步体会。第三至五部分是本课教学的重点内容，分别设计了3个、3个、1个教学点。第三部分的主要训练点是体会岭的多、体会岭的温柔、体会作者的情，三个教学点是以读为主；而第四部分的三个训练点理解绿颜色的多，理解为什么大兴安岭，被称作林海和理解写法，则主要采用

4、了启发式、讨论式教学模式，力求体现老师在教学设计上的创新。（2）培养学生的创新精神，是本课重要指导思想。学生创新，首先老师应有创新。因此在教案设计，教学细节处理的考虑上，颇下了一番功夫。创新从质疑问难开始。于是本课采用了局部质疑问难来引导学生发现问题，分析处理问题。在第四部分最大限度地发挥、体现学生的主体作用学生的回答不求唯一，允许发表不同见解。老师对于问题的答案，是以尊重学生的各自见解为基础，进行总结定性的，而非事先预备。老师的主导作用，主要设计为在教学中引导学生有层次，有目的地读，一步一步地体会景中流露出或激发出同感产生的那种情。老师的讲解在文中安排所占比例仅有，屈指可数。更多

5、的时间，是让学生体会读，让学生说感想，表达见解。并且，此部分的教法和教学流程设计是灵活的：随学生而应变。采取以学生读体会最美，最喜欢的句子来引出三个教学点，相机对三个教学点作出不同形式的处理有设问、有讨论、有朗读指导。学生的理解明显地轻松到位。文章结尾部分设计了用一句话表达自己感想或者赞美林海这一环节。既是在反馈学习情况信息，也是在创新思维，是设计的一个扩展训练全课的高潮。另外，纵观本课还设计了、包含了一个学习方法的指导：先在讲第三部分岭时，提出学习方法1.读书；2.体会特点；3.批注特点；4.体会作者感受。再在第四部分的教学引入时，有意地提到同样的用刚才的方法自学。最后，过度到第

6、五部分自学。使学生通过本课学有所获。实际上，整个过程主线就是：充分相信六年级学生的能力，尽量放手让学生通过自读自悟结合交流讨论，摸索出最适合自己的一种理解文章的学习方法。