以“问题”为核心的立体探究──《钓鱼的启示》教学例谈

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1、 以“问题”为核心的立体探究──《钓鱼的启示》教学例谈阅读教学的高耗低效的状况至今尚未从根本上改变。面面俱到的理性分析，围绕课文内容的繁琐提问等，使阅读教学平添并非必要的教学环节，使原来宝贵的听说读写训练的时间再受挤压。笔者认为，阅读教学的改革应从教学内容入手，也就是说，教学内容力求精要。一篇课文的教学到底该抓些什么?主要抓什么?这就需要我们把握文章的探究点，着眼整体进行词句段教学，并热情地鼓励学生质疑问难，把学生引入问题的天地，让他们各抒己见，就会大大提高学生的创新意识，提高阅读教学的效益。下面我试以《钓鱼的启示》一文为例，浅谈一下怎样以问

2、题为核心，展开立体探究。一、生疑导入，激发学生获取知识的兴趣良好的开端就是成功的一半。巧妙地导入新课，不仅能一下子抓住学生的心，集中他们的注意力，唤起学生学习新课的浓厚兴趣，把学生引入到最佳的学习状态中去;还能起到情感传导作用，架起教师、学生思路之间的桥梁，开拓学生的思维，充分调动学生的积极性，为上好新课创造一种和谐愉悦的课堂气氛。因此，我教《钓鱼的启示》时，是这样导入的：出示课题后，我让学生从题目中找探究点，问：课题中哪个词最能引起你的注意?学生们几乎异口同声：启示!我顺水推舟，引导学生直奔重点：请打开书，仔细读课文，哪一个自然段直接告诉你，钓鱼给作者留下启示?孩子

3、们兴趣盎然，纷纷打开书读起来，想尽快找到答案。这样，在以下的学习过程中，学生的学习积极性必然高涨。二、以读为本，引导学生主动质疑、释疑语文课程标准在讲正确把握语文教育的特点这个基本理念时，讲了这样一句话：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。语文实践包括听、说、读、写的实践，在阅读教学中，主要是读的实践。在《钓鱼的启示》教学中，我充分体现了以读为本的原则，注意了读的目的性、层次性和指导性：第一是每次读都有明确的目的和具体的要求;第二是每次读都比前一次有较高的要求;第三是加强了教师的示范、指点、激励以及对读书兴趣的

4、激发和读书方法的点拨。熟读精思。通过读来理解课文内容，通过读，学生能发现问题、提出问题，也只有通过读，学生才能分析问题、解决问题。让学生在读中质疑问难入手，最能调动学生读书、思索的积极性，让学生真正成为学习的主人。因此，我结合《钓鱼的启示》课文的特点，设计了如下的教学方法(片断)：师：上节课，大家预习了课文，初步理解了课文的内容。你们明白了哪些内容?还有哪些地方没读懂?请提出来。在教师的引导下，同学们纷纷举手，敢说敢问，有的说自己读懂了什么，还谈了理由，有的提出了自己的疑问。归纳起来主要有：父亲为什么一定要我把钓到的鲈鱼放回湖里去?我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的

5、诱惑人的‘鱼’。这鱼指的是什么?父亲告诫我的话该如何理解?我以旁敲侧击的方法，让学生以学习小组为单位，去争议、去讨论、各抒己见。如此下来，大家不仅对课文的理解更深刻，而且学习的积极性更高，纷纷提出问题、解决问题，自然会产生一种自豪感。三、挑战权威，培养学生质疑和辩论的能力这里所说的权威，指的是班里学习好的同学，甚至是老师、书本。学生的创新精神，同样也体现在学生在课堂中是否能做到不信书、不信师，敢想敢说。学生的质疑，甚至是驳问，是他们主动钻研精神的表现，爱因斯坦不是曾说过提出一个问题往往比解决一个问题更重要吗?当学生们讨论父亲为什么一定要作者把钓

6、到的大鲈鱼放回湖里去?这个问题时，一些学习尖子指出，这是因为父亲希望作者成为一个诚实的、严格要求自己的人。但也有些学生质疑父亲的做法是否正确，在小声地议论。很快，班里便形成了两派。面对这情况，我没有怕影响教学进度，索性让学生充分阐述自己的理由，引导两派学生展开一场小小辩论赛。请看看学生们精彩的辩论词：正方：因为捕捞鲈鱼的时间还没到，所以我同意父亲叫作者把大鲈鱼放回湖里去。反方：还有两个小时就到12点了，又没人知道他是什么时候钓到这条鲈鱼的，不放也没有多大关系。正方：父亲叫作者把大鲈鱼放回湖里去，是希望他当个诚实的孩子，所以我同意父亲的做法。反方：人总会犯错误的，错了一

7、次不要紧，下次改正就行了。正方：如果你认为错了一次不要紧，那你会一错再错的。反方：作者当时的年龄这么小，只要以后对他严格教育，他不会一错再错。正方：俗话说：学坏容易学好难。父亲从小就对作者严格教育是对的。反方：作者当时好不容易才钓到这条大鲈鱼，刚刚尝到成功的滋味。父亲却叫他把鱼放回去，会伤害他幼小的心灵。两派学生各执一词，争持不下，都不能说服对方。这时，我带领他们一起研读第10自然段，让学生了解到正是因为父亲的严格教育，作者才有今天的成就。学生们的意见也得到统一。一千个观众会有一千个哈姆莱特，学生对文本多样化的解读，集中体现了学生主体性的确立。教师应