人教版二上《纸船和风筝》第1课时教学设计

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1、人教版二上《纸船和风筝》第1课时教学设计【学习目标】1.认识8个生字(坏、抓、莓等),会写一个生字(幸),分析字形,自主发现识字规律。2.正确、流利地朗读课文，在阅读中体会小松鼠和小熊的友谊。3.对怎样交朋友和维护友谊，有一定的感受,并能正确合理地解决生活实践中的问题。【教学重点、难点】重点：识读生字，感情读文。难点：体会松鼠和小熊成为好朋友时那种快乐的心情，并能正确合理地解决生活实践中问题。【教学过程】一、实物导入新课出示纸船和风筝。它们之间到底有什么联系?齐读课题(相机指导：“筝”单独出现时读一声，和风交朋友时读轻声。)[设计意图：建立实物和要学的词之间的联系，容

2、易让学生产生联想，把识字和现实生活联系在一起，培养学生良好的识字习惯。既学习了生词又在上课伊始激发了学生的兴趣。]二、初读课文，识读生字1、出示“自学指导”，学生自由读文。2、检查学生自学情况(1)课文共有几个自然段?(11个。)(2)检查识字情况。(多种方式认读，评价正音，适时补充多音字“扎”。)(3)检查生字词。A.用“加一加”的方法问答“坏扎抓吵莓”。B.指名用换一换的方法识记“坏”。C.引导学生仔细观察“抓扎”，找出这两个字的共同点：都有提手旁，与手有关，举出几个提手旁的字。D.老师猜字谜：“每字头上长颗草”(莓)“很少张口见面闹”(吵)小结：识字方法多种多样

3、，只要是最方便自己记忆的，就是最好的。(4)指导学生感情朗读词语“吵架”、“幸福”、“受不了”、“乐坏了”等词语。3、学生再次读文，比比谁先把课文读流利。[设计意图：读后交流识字方法，并且通过多种方法识字，提高了学生的识字兴趣，切实起到巩固识字的作用。猜字谜识字，则让识字变得轻松。整个识字过程，让学生在生动活泼的情境中识字，在不知不觉中达到了识字目的。带着感情读词语为感情读文能力的提高做了很好的铺垫。]三、品读感悟1、(1)学习第一自然段：①文中的主人公是谁?松鼠和小熊的家到底在哪儿?指名回答。②松鼠和小熊离得这么远却成了好朋友，到底是怎么回事呢?(2)同桌合作初读二

4、到六自然段①“纸船是谁送给谁的?风筝呢?”指导学生把句子说完整。②齐读：纸船漂呀漂，漂到小熊的家门口。风筝乘着风，飘呀飘，飘到了松鼠家门口。A.比较：“漂”和“飘”引导学生说出两个字的偏旁不同意思不同;对应练习两个字的句子，补充多音字“漂”并口头组词。B.去掉句中的“漂啊漂”和“飘啊飘”，与原句进行对比读，引导学生体会句子的生动形象性。C.引导加动作读句子。2、精读三、五自然段(1)指名朗读课文第3自然段，说说小熊为什么乐坏了?(2)小熊也想送给好朋友礼物!想送什么呢?齐读:他想了想，就扎了一只风筝。风筝乘着风，飘呀飘，飘到了松鼠家门口。(3)松鼠也收到了礼物，它是什

5、么表现?齐读:松鼠一把抓住风筝的线一看，也乐坏了。风筝上挂着一个草莓，风筝的翅膀上写：“祝你幸福!”(4)小熊收到了纸船，松鼠收到了风筝，他们心情怎样?①出示图片和相应课文内容：从哪个词可以体会到他们的心情?(乐坏了)②追问：乐坏了还可以怎么说?松鼠和小熊为什么这么高兴呢?(生答)③假如你是松鼠或小熊，收到了朋友的礼物和祝福，心情怎么样?带着这种心情读一读。(5)情境创设：纸船和风筝让小熊和松鼠成了好朋友，他们生活得多快乐呀!可是有一天，他们俩为了一点小事吵了一架，结果——忧伤音乐响起，师感情范读：山顶上再也看不到飘荡的风筝,小溪里再也看不到漂流的纸船了。假如你是松鼠

6、,假如你是小熊,和好朋友吵架了,你是什么心情?(自由发言)(6)松鼠和小熊到底怎样了?同桌合作学习3、同桌合作学习7到11自然段边读边想：小熊，松鼠吵架后的心情怎样?(难过、后悔)他们是怎么想的?(想和好，想念以前快乐的日子)他们是怎么想的?(想和好)他们是怎么做的?(用横线画出小熊想和好的句子;用波浪线画出松鼠想和好的句子。)结果怎样?(和好)小松鼠写的纸条得到了回报吗?师生一起读最后一自然段。启发想象当小熊看到一只只纸船向他漂来时会有何举动?[设计意图：这部分的处理是以读代讲，教师引导学生读出自己的感悟。通过老师的朗读，让学生有所感触让学生知道努力的方向，始终给学

7、生练习的时间，让学生既能体验到怎样像老师那样读，又有机会读出自己的感受和体验。]四、学写生字看田字格里的八个生字，找出你认为最不好写的一个生字，仔细观察，描红，稍后交流。(一)生自学生字，师巡视指导。(二)集体交流.预设：生1：“福”字，它是左右结构的。师强调“福”的偏旁是示字旁。生2：“幸福”的“幸”字，下面很容易写成“羊”。师引导学生发现出“幸”最多的笔画是横，四个横的长短是不一，土字的下面一横最长。(三)再次练写出示FLASH链接“幸”字的笔画学生伸出小手一起书空。1、学生在课本田字格里写一个“幸”。2、指名2生上台板书，师纠正写字姿势。3、一