五柳先生传说课稿

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1、五柳先生传说课稿今天我为大家说课的内容是：新课标人教版八年级语文下册第五单元第22课《五柳先生传》选这一篇课文作为说课内容，出于两点考虑：一是因为陶渊明是我国文学史上的大家，他的作品在初中阶段占有一定的比重;二是因为文言文课堂改革步伐相对滞后，没有完全从传统的解题背景介绍串讲翻译字句深析背诵记忆的教学模式中走出来，因而教学重点仍是字、词的诠释，字句的通解，一篇血肉丰满的文章，就这样被我们弄得支离破碎，而文章的思想、谴词造句、篇章结构等则轻描淡写，一带而过在学生眼中，文言文越发变得面目可憎，遥不可及文言文教学要彻底摈弃传统灌输式教学

2、，解放自己、解放学生，真正实现工具性与人文性的统一诚然，我们也要防止走向另外一个极端独树人文性，把我们语文课上成思想品德课一、教材的地位及课文特点《五柳先生传》是八年级下册第五单元的一篇文言文这个单元所选的古诗文，题材多样，内容丰富，无不渗透着作者对自然、社会、人生的深刻感悟和深入思考，表达了作者对美好生活和理想人格的追求《五柳先生传》全文173字，在这样简短的篇幅里，却从思想性格、爱好、生活状况等方面塑造了一位独立于世俗之外的隐士形象，表现了他淡泊名利、安贫乐道的高尚情操《五柳先生传》虽说是作者自况，却不等于全面纪实，而是创作它

3、着重刻画的是一种人物精神，一种陶渊明精神，是陶渊明千百年来给人印象最深、影响最大的精神全文语言简约凝练，多用否定句，值得品味二、学习目标和重点、难点的确立《新课程标准》对中学阶段提出了要求：阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容学会运用多种阅读方法能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶结合本单元教学目标和教材自身特点，我把本课教学目标定为：知识目标：1、积累文言词语2、通过诵读，了解人物形象，把握其性格志趣及精神风貌能力目标：1、培养学生借助注释和工具书，整体感知文言文的能力;2、品味作品自然平淡而又形象鲜明的

4、语言风格德育目标：体会作者那种淡泊名利、安贫乐道的精神工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点因而我把本课重点定为1、疏通文意，积累文言词语2、了解人物形象，把握其性格志趣及精神风貌语文学习是以认知基础上的体验、感悟、熏陶为主的《课程标准》指出欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示为了引导学生整合资料、与文本对话，我设想通过探究《五柳先生传》是不是陶渊明的自传这一问题，让学生用自己的阅读体验来把握人物性格及精神这也是这节课的难点另外，体会课文中不字的妙处也是一难点为了突出重点，

5、突破难点，采取朗读探究法和讨论点拨法读是文言文学习不变的主题，学生对课文的感知是通过读来完成的尤其是文言文的教学，诵读尤为重要在略读、精读、品读的基础上，有针对性的探究问题课堂上解决问题的方式主要是讨论，坚持以学生为主体，教师为主导的教学原则，先给每一个学生提供一个大胆交流想法的平台，教师根据学生的认识规律和教学内容的特点加以点拨此外还利用多媒体展示辅助教学三、教学过程及教学安排1、导入新课学生课前预习课文，搜集有关陶渊明的生平及作品资料导入新课时，先回顾学过的课文《桃花源记》和《归园田居》(其三)，学生再交流收集到的资料，教师用

6、多媒体出示不为五斗米折腰的故事在此基础上，学生大胆对陶渊明进行评价【说明】课前放手让学生通过图书馆、网络等多种途径充分占有相关资料，课堂再给学生一个交流经验的反思过程，一个整合资料的合作过程，增强学生的主体意识学生对陶渊明的评价是一种个性化的解读过程，学生依据自己的体验，对人物产生认同、共鸣，或进行质疑、批判，教师应尊重学生的见解2、感知文意教师先朗读课文，学生认真听读，注意生僻的字的读音，初步感知课文内容然后学生自主阅读，分小组对照注释，逐句逐段地解释全文，并用不同的符号记下课文中的难词、难句、重要字词，提出疑问，师生共同解答教

7、师指出重点词句学生再略读全文，思考：文章哪些方面写五柳先生的?又是怎样写的?并找出有关的句子引导归纳出四个方面：名字的由来、性格、爱好、生活【说明】这一环节改变以往串讲翻译的教法，采取分小组对照注释自行翻译因为八年级的学生经过近两年的文言文接触，除了一些深僻文言词语存在理解障碍外，应该说已经具备了阅读理解浅显文言文的能力，加上课前预习及课下注释，文意疏通已不再是教学难点了另外，这一环节，还训练了学生提取概括信息的能力，让学生归纳出课文从四个方面来写五柳先生，从而感知文章内容3、研讨交流教师创设问题：通过大家的共同努力，我们已弄懂了

8、这篇文言文的字词，了解了大意现在我们来研讨这样一个问题：有人说，《五柳先生传》是陶渊明先生的自传，五柳先生就是陶渊明自己，你是怎么认为的?学生思考片刻教师提示：我们已经读过陶渊明的《桃花源记》《归园田居》等作品，课前大家根据资料已对他有了较全面的了