《五柳先生传》说课稿(1).doc

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1、《五柳先生传》说课稿各位评委：大家好！我叫。我说课的题目是陶渊明的《五柳先生传》。下面我从教材、学情、学习方法、教学流程等方面进行说课。《五柳先生传》选自人教版语文八年级下册第五单元。本单元所选的古诗文，题材多样，内容丰富。或写景，或状物，或咏史，或抒写人生志趣，或表现亲朋情谊，无不浸透着作者对自然、社会、人生的深刻感悟和深入思考。学习本单元，要注意在大致读懂课文的基础上，结合自己的体验评价作品的思想内容；了解古人写景、叙事、议论的艺术，体会语言运用的妙处；积累常见的文言词语，增强语感。本文是新课标要求

2、的初中生必背古诗文之一，因此要通过反复诵读，让学生达到背诵的目的。八年级下册学生已基本适应初中学习生活。求知欲旺盛，但对老师的课堂及教学水平有一定的自主评价，对老师有挑剔心理，并且这个阶段的学生不喜欢发言，常常在课堂上保持沉默，所以，教师不仅要以较高的教学水平和素养让学生折服，更重要的是要调动学生的积极性，让学生愿意说，喜欢说，并且能说出自己的独特见解。基于此，我们要坚持以学生为主体，教师为主导的教学原则，运用启发诱导式的教学方法，为学生创设良好学习情境，并通过学生的自主探究式的学习提高学生的学习能力，

3、用竞赛激励性教学提高学生的积极性。根据新课标的三维目标，将本课学习目标设置如下：1、节奏分明地朗读课文，疏通文意，使学生能够掌握相关文言知识，形成分析文章，把握主旨的能力。（知识与技能目标）2、通过读、疏、品、议、背的程序，采用学生自主合作探究的方式，教师加以点拨，让学生了解人物志趣、生活状况、性格等方面的特点。（过程与方法目标）3、学习陶渊明“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”的精神风貌；教会学生辩证认识事物的能力。（情感态度与价值观目标）为了体现语文课程工具性与人文性相统一的特点，本文的重点是：1、疏通文

4、意，积累文言词语。2、了解人物形象，把握其性格志趣及精神风貌。难点是：教会学生辩证认识事物的能力。本文设置一课时，采用多媒体进行辅助教学，主要流程包括：读、疏、品、议、背五个环节。5魏书生老师曾说过：“好的导语像磁铁，一下子把学生的注意力聚拢起来，好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。”因此在教授课文之前，要设置精彩的导语，激发学生的阅读兴趣，给学生以启迪。我们可以这样导入：同学们是否学过《桃花源记》？作者是谁？作者在《桃花源记》中描绘了一副没有剥削，没有压迫，令人神往的世外桃源的画面，

5、寄予了作者的政治理想，那么陶渊明的性格、爱好、生活状况又怎样呢？今天我们一起走进陶渊明的生活，看看他究竟是一位怎样的人。接下来具体说说课文新授的环节：第一个环节：读（初读）俗话说：读书百遍，其义自见。在这个环节中，可以采用多种“读”的方式，如先跟读，再点名读、自由读、齐读、比赛读等。但读不是“小和尚念经，有口无心”的读。初读的过程要体现由生到熟，由不理解到理解的一个过程，所以，在这个阶段对学生的要求也是循序渐进的：先读准字音、停顿，再读准节奏，在初步感知课文内容的基础上，读出情感。最后，采用师生互评的方

6、式进行点评，改变老师单一评价的机制。强调读音和字形：性嗜酒（shi）造饮辄尽（zhe）（书空）短褐穿结（he）箪瓢屡空（dan）黔娄（qian）其言兹若人之俦乎？（chou）断句：曾不/吝情/去留。其言/兹若人之俦乎？（提醒学生做笔记，断句主要根据语句意思来判断）第二个环节：疏（疏通）请同学们对照课文注释，疏通文意。如有不了解的请做好标记，向组内的同学请教。这一环节，学习目标是疏通文章大意。利用小组合作学习，突出课改理念。主要步骤如下：1、学生自主合作学习，看注释，疏通文意，组内交流不懂的词句意思。2、

7、自由提问，全班交流不能解决的问题。3、竞赛检测，反馈效果。以下检测题目，可作参考：1、重点词语解释因以为号焉（）亲旧（）造饮辄尽（）（）期在必醉（）（）5赞曰（　　　　　　）　　　　衔觞赋诗　　（　　　　）1、重点句子　　　　好读书，不求甚解；每有会意，便欣然忘食。　　　　既醉而退，曾不吝情去留。　　　　环堵萧然，不避风日；短褐穿结，箪瓢屡空。　　　　不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。　　　　其言兹若人之俦乎？　　第三个环节：品（品读）这个环节，主要是引导学生了解人物的志趣、生活状况、性格特点；引导学生品味文

8、章的写法，进行适度赏析，提高鉴赏能力。采用小组合作讨论，全体参与，让课堂“活”起来。主要安排了以下几个问题：１、文章中哪些语句表现了五柳先生的性格、生活和志趣？　　　A.从“先生不知何许人也，亦不详其姓字”，我们看到了一个不慕荣利的五柳先生。（精神）　　　B.从“闲静少言，不慕荣利”，我们看到了一个虽处于贫困之中却悠闲自适的五柳先生。（性格）　　　C.从“好读书，不求甚解；每有会意，便欣然忘食”，我们看到了一个在读书中得到精神愉悦的五柳先生