《找春天》教学设计11

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1、《找春天》教学设计11【教学目标】1、会认9个生字;会写9个生字。2、能正确流利有感情地朗读课文、背诵课文。积累描写春天的词语、句子。3、感受春天的美景，体会春天的生机勃勃。培养审美情趣，渗透观察方法。【教学目标】1、教学重点：学会字词，感情朗读，背诵课文，积累词汇和典型句式。2、教学难点：感悟春天的美与勃勃生机。句式的仿写。【教学过程】第一课时一、唱歌儿──活动肢体调动感官VCD播放歌曲《春天在哪里》，学生跟着节奏自由唱啊，跳啊。《春天在哪里》是一首动听的歌，是一首优美的诗，学生在唱唱跳跳中领略了美丽的春景，感知了生动的语言。在轻松愉快的氛围中自然而然地拓展了课外知识，

2、拉近了学生与教材、与语言文字的距离。二、说词语──调动积累导入新课1、说词：师：我们跟着春天的节奏唱啊，跳啊，多快乐呀!那有关春天的词语你一定知道得不少吧?(指名学生说)2、读词：读老师搜集的有关春天的词儿。课件出示词语(冰消雪融　鸟语花香　莺歌燕舞　花红柳绿　万紫千红　春雨绵绵　生机勃勃　春回大地)师生、生生互动交流词语，感受春天的气息，充实学生的词汇库，增加积累。通过课前相关信息的搜集，使课内外自然衔接，利用课外积累的词语帮助学生主体在课内感受春天，在课内互动交流感受中积累词语，增大课堂容量，引向课外。3、读句春天来了!春天来了!学生读出自己的感受。由词语联想感受春天

3、的气息，学生个体不同，感受亦不同，朗读表达自然也各异。三、读课文──整体感知初悟美感1、听范读，谈感受。2、自主读，习字词：读读课文，读准字音，读通句子，圈出生字，多读几遍，找找春天在哪儿呢?3、师生交流：你从哪儿找到了春天?随机指导读准带有生字的词语、词组。理解解冻音符，并书写解冻。四、品句子──联动合作感悟内化1、理解：⑴　师：在你们的眼里，春天的小草是怎样的?(适当引导：去闻一闻，摸一摸，仔细看一看。)反馈，引出句子小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧?朗读此句，读出自己的感受。⑵　引读：出示后三句并结合课件画面初步理解意思。小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧?早

4、开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧?树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吧?解冻的小溪丁丁冬冬，那是春天的琴声吧?2、感悟：自己好好读读这四句话，你感觉这是个怎样的春天呢?(学生自由读，教师巡视)反馈：──美丽的春天，有绿油油的小草，各种颜色的野花──香喷喷的春天，野花的淡香，小草的清香──会弹琴会唱歌的春天。──害羞的春天，小草才探出头来，还没把整个身体探出来，野花才开了一朵两朵，树木吐出点点嫩芽，还只是嫩嫩的芽，不是整片的叶子，小溪才刚刚解冻。──顽皮的春天，小草是探出头来，探头探脑，东张西望;树木吐出嫩芽，像小朋友吹泡泡糖一样。──彩色的春天;爱打扮的春天;可爱的;充满

5、活力的;生机勃勃的《新课标》指出：要珍视学生独特的感受、体验和理解。一千个读者就有一千个哈姆雷特通过字面联想感知，在不同个体眼中，春天宛如不同个性的人，或顽皮或害羞，或五彩缤纷或才艺俱佳。如诗如画的语言给予了学生丰富的联想，也启动了学生丰富的课外积累，或联系有关春天的词句，或比较印象中的春天，课内外阅读在此汇合、碰撞，提升了学生的认知、感知与表达。3、朗读：怎样读好这几句话呢?带着自己的感觉细细地读，你觉得怎样好听就怎样读，还可以和周围的小伙伴一起琢磨着读读。指名读：一个人　两个人　多个人尊重学生的独特感受，就能赋予作品与学生更强大的生命力。带着自己的体验，读出自己的感受

6、，阅读实践始终是个性化的，伴随着丰富的个人情感。五、写句子──拓展延伸展示体验1、出示图片。(竹笋　柳条　蝌蚪　蝴蝶　蜜蜂　燕子　小朋友春游等)2、生搜寻记忆：还可以在哪儿找到春天?引导学生将句子说得美。课堂里学生找到了春天，小草、野花、嫩芽、小溪此时，提供图片把学生视野带出课堂，带进广阔的大自然，同时激起内存，激发探究欲望，去寻找更多的春天。3、学生创作，交流：笋芽儿从泥土里冒出来，那是春天的手臂吧?柳条儿随风摇摆，那是春天新编的长辫吧?粉红的桃花一簇两簇，那是春天的胭脂吧?小朋友春游去了，那是春天的小火车吧?成群的小蝌蚪甩着长尾巴游来游去，那是春天的音符吧?蝴蝶在花丛

7、中飞舞，那是春天的舞蹈吧?燕子在空中吱吱喳喳，那是春天的歌声吧?醒来的青蛙呱呱呱地叫，那是春天的笑声吧?同学们将课外丰富的知识积累和课文内容有机交融在一起，升腾出了发自内心的理解与赞叹。他们在开放的思维空间里将课内外的信息有机融合，放松地表现自己，发挥着自己的潜能，经历了由读到写，由积累到运用的全过程。