《我的伯父鲁迅先生》教学杂谈

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1、《我的伯父鲁迅先生》教学杂谈〖教学生会阅读朗读〗朗读是通过视觉器官、听觉器官的共同参与，将诉诸视觉的文字转化为语言。朗读有助于更加真切地感受作品，有助于因声解义，领略作品的精妙之处，有助于增强语感，以声传情。如，在《我的伯父鲁迅先生》教学片段中，我们能充分的感受到，朗读的精妙所在，首先专家和学生分角色朗读;朗读后提示关键词爱抚初步引导学生理解课文内容;接下来进一步引导学生运用有重点的读，齐读、分读等手段，循序渐进让学生带感情的朗诵课文，从而在朗读的过程中理解了文章的内涵。〖关于深化自主创新教育的探索优化教学情境培养学生自主创新学习能力组织讨论交流，体现学生自

2、主创新学习〗在小学语文教学中，必须把培养学生的创新精神放在首位，设法引导学生自主参与教学过程，积极鼓励学生发表独特见解，大力提倡学生各抒己见，标新立异，尤其是对反对意见更应加以保护和赏识，教师要有意识地组织学生抓住矛盾焦点进行讨论交流，展开热烈的讨论，以至激烈的争辩，形成生生互动，师生互动的多向交流的课堂氛围。在讨论交流中，让学生相互启发、相互激励、相互评价，体会自我成功的快乐，让学生始终处于一种动口、动脑、动手相互交流合作的和谐状态，进而产生情感的交流和思维的碰撞，达到自主创新的目的。如教学《我的伯父鲁迅先生》一文，教师可抓住文中为别人想得多，为自己想得少

3、这一中心句，在学生心欲求而未得，口欲言而不能的态势下，组织学生讨论交流：鲁迅先生这一品质从课文的哪些地方可以看出?先分小组议论，再进行全班交流，交流时中心发言人从课文的不同角度分折并找出了充足的理由来谈自己的看法，整个课堂中有笑声，有争议，有竞争，极大地激发了学生的学习兴趣，培养了创新精神。〖阅读教学是一种对话式的教学处理好学生与文本之间的对话〗阅读的过程就是文本意义与阅读主体意识之间互相交流、双向互动的过程，是阅读教学的中心，又是一种特殊的对话活动，是学生凭借教材，在有限的空间里进行的.因此课堂上首先要保证学生独立、充分、深入地与文本对话，把时间还给学生，

4、这时候的对话需建立在学生正确通读课文的基础上，让学生根据自己已有的知识与生活体验，与文本意义发生碰撞，搜集处理信息并把握意义(即读懂了什么)。有人将阅读活动比喻成以文会友的交往行为，是很有见地的。有一千个读者，就有一千个哈姆雷特，所以，阅读时可让学生各自充分地表达自己的理解，进行平等的、无偏见的、无权威的交流，在此基础上可以对他人的观点进行发问、评价，以促进学生加深或反思自己对文本的理解。例上《我的伯父鲁迅先生》一课，审题后就鲁迅先生是一个怎样的人这个问题组织学生交流预习的感受。学生有的说鲁迅先生是一个平易近人的人;有的说鲁迅先生是个助人为乐的人;有的说是个

5、为自己想得少，为别人想得多的人教师放手给学生时间，采用各种自己喜欢的方式反复读课文，看看从哪些地方可看出鲁迅先生是这样的人。如果说前面的交流还只是学生与课文粗浅的对话，那么经过充足的读书思考，学生与文本的对话就比较深入了。这时，学生谈到了鲁迅教育我要养成认真读书的习惯;谈到鲁迅用幽默的语言讲碰壁的事;谈到鲁迅细心救护一位黄包车夫;也谈到鲁迅先生关心体贴女佣的事。从学生的发言中来看，他们已走进课文，走进作者的世界，在学生平常的对话中基本把握了课文的内涵。学生又随着深入与文本的对话，又会产生许多疑问：如四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗?中的碰壁是指真的碰在墙壁上吗?

6、四周黑洞洞的又指什么?又如当我问伯父这么冷的天，那个拉车的怎么能光着脚拉着车在路上跑呢?时，为什么他没有回答我，只把枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了口气。这时的学生思维活跃，热情高涨，个性得到了张扬。〖走进文本激活写作感悟文本，自由写作想象拓写〗柳斌同志指出：要有好的教材。有了好的教材以后，还要精心地钻研教材，采用先进的比较好的教学方法，尤其是要通过更新教育教学的思想，建立教育教学的新的理念，使得我们的教育质量尽快地提高。在教学中，我常常抓住课文的空白，激发学生写作。课文中的空白是指课文中某些内容有意不写或略写。这种空白往往存在于词、句、段、篇

7、中，为学生提供了想象、思考的空间。教师可根据教材中的内容，适时地引导学生推测、构思，以习作的形式把空白补充出来。这样既充分利用了手头的教材，又能借助学生学习课文的兴趣，激发学生习作的灵感，有利于降低习作的难度。如《我的伯父鲁迅先生》一文中饱经风霜这个词，学生通过朗读，知道课文指车夫经历过很多艰难困苦的意思，我引导学生：那位拉车的饱经风霜的脸是怎样一张什么样的脸。学生通过上文的学习以对当时的背景有所认识，对车夫的生活也有所了解，经过回忆，学生纷纷发言：车夫虽然只有三十几岁，但看上去足足有五十几岁，长期风吹日晒雨淋脸黝黑黝黑的，布满了一道又一道的皱纹，眼圈深深地

8、凹了下去，眼里充满了血丝我想车夫为了挣钱，日日夜夜地