22 邹忌讽齐王纳谏（二）

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1、22邹忌讽齐王纳谏（二）教学主导1.基础性阅读，即能声情并茂地背诵课文，积累语言材料；2.理解性阅读，即能感知人物特点和结构特点，能初步领会自知和民主的积极意义；3.期待性阅读，即能扬弃文中不可避免的糟粕和不合时宜的内容；4.拓展性阅读，即提供相应阅读材料，引导学生初步感知内容，扩大阅读视野。教学课时2课时。教学重点背诵和三个排比层叠套裹的结构艺术。教学步骤导入新课用一面镜子做道具。教师登上讲台，顾盼照镜，然后再略带夸张地做净面去污之状。接着提示：我手中一面镜子，起什么作用？同学们说得对极了！我的镜子就是我的意见书

2、，当面暴露我的缺陷，当面指出我的毛病，接受它的忠告，就是光洁我的面容，就是干净我的肌肤。可是，一个国家的兴衰得失，一个国君的统管治理又该以什么作为它的镜子呢？我们今天要学习的历史散文名篇《邹忌讽齐王纳谏》给我们提供了最好的答案。第一步：基础性阅读文言教学的实践告诉我们，由于年代的阻隔、言语表述方式的差异和文字阅读兴趣低下等等而造成的局限与影响，虽然学生在这个学段里已学过长短三十余篇文言文，但发展不平衡，相当部分学生阅读能力依然不强，要让他们感知文意，领悟精华，获得审美享受，首先还得从肃清道路上的绊脚石开始。1.粗读

3、课文，辨清字音。先老师或录音范读，提请学生注意；再学生齐读，找出容易误读的字加以正音，并尽可能联系以前所学内容。示例于下：有（）余（九上《出师表》尔来二十有一年矣）昳（）丽朝（）服衣冠（八上《三峡》有朝发白帝，《长歌行》有朝露待日晞，八下《醉翁亭记》有山间之朝暮也等）期（）年间（）进2.再读课文，解说词义。提请学生全文默读，并对照课本注解和工具书，疏通字词的基本意义，教师找出学生容易忽略、多义或古今意义有差异的词予以查问。示例于下：朝：早上；朝廷；朝拜善：善事；好的；擅长；好孰：谁；仔细；什么（《隆中对》有）间：时

4、候；间或；参与；夹杂（《口技》有）地方：土地方圆（今：处所）明日：第二天（今：将要到来的下一天）左右：身边的人（今：表方位）私：偏爱（《出师表》有今：自私）3.还读课文，复述大意。先散读，要求学生放声无碍。再自由组合或教师挑选，分角色演读故事大意。某些特殊句式，予以点拨归纳。示例于下：忌不自信。（倒装句，宾语前置。《满井游记》中有城居者未之知也。《岳阳楼记》中有吾谁与归）群臣吏民能面刺寡人之者者。（定语后置，《马说》中有马之千里者）4.追读课文，完成背诵。感悟课文排比和反复的语言修辞特点，提高记忆的效率，以先进示范

5、或教师表率，使多数学生在课堂中完成背诵课文的任务。第二步：理解性阅读一部《战国策》，非文非史，亦文亦史，写实与虚构相兼，本文能最典型地体现《战国策》的特色。与其当史来读，不如做美文来读，当作一个有趣的故事来读。西方有人尖锐而不无偏激地以为，历史都是假的，除了人名。因此，本文阅读理解，首先弄清故事情节：邹忌巧用寓言、齐王虚纳善言而施政有成，天下大治。这一点无须作为重点，概括归纳即可。接着，需要分析人物个性，只要邹忌就行。邹忌五个一：一个高官之位（史载此人善鼓琴，做齐相，封成侯）；一副好皮囊（形貌昳丽可证）；一个突破阿

6、谀谄媚重围保持清醒、具有自知之明的头脑；一腔在位谋政、进尽忠言的热血；一张委婉幽默的巧嘴。通过人物分析，再就文本客观提供的积极意义，引导学生明白两点（如能感受更多信息，更好）：一是人贵有自知之明；二是为臣者敢于进谏、善于进谏的民主意识，为君者虚怀若谷、从谏如流的形象。诸如此类，通过引导和师生互动，或板书，或学生自记笔记。用表格示例于下：如果把《战国策》当美文来读，其结构层次的三排之法，重叠套裹，从头至尾，实为罕见，很可细嚼精咽。顺序当可按范围层次，从大到小进行清理。就整体思想倾向而言，似乎有点吻合后来南宋理学家们倡

7、导的八条目中的诚意修身、治国、平天下，是三个排比；就邹忌整个行为方式和过程而言，从问询到比较反思再推及到君王，也是三个排比；就邹忌自醒的情节看，朝窥、日问、晚思，再到问讯的对象和对象们的反映的细节等等，无一不是三个排比。至于宫妇左右朝廷之臣四境之内，上、中、下等级的奖赏，令初下数月之后期年之后的时间推移，三个排比典型而明显，一提便知晓。这种文章的结构层次的重叠美可以引导学生好好欣赏，深入会意。当美文来读，还可引导领会之处有：由小到大，由此及彼，从近到远，从个人修养到朝廷天下的递进构思；实写家事感悟、虚写战胜朝廷的详

8、略艺术；一代国相不惜执著形貌攀比的夸张手法等等。尽可由学生有所发现和体会。第三步：期待性阅读在吸取精华、继承优良传统，让学生充分感受正确价值取向的基础上，把本文置于现实世界的平台上，为学生提供求异思维和批判阅读的参照，引导学生用别样的眼光读出主体独特的体验。比如，战胜于朝廷，且不说夸张失实的嫌疑，单论这种内敛自醒的不可靠和不可行。当今世界，无论个人的发展和国