班主任如何培养良好的班风和学风开题报告

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1、班主任如何培养良好的班风和学风开题报告方案案例2010-11-0209:12:58阅读70评论0  字号：大中小 订阅中国教育学会“十一五”科研规划重点课题开题报告课题名称:  班主任如何培养良好的班风和学风课题承担人:  袁再旺承担人所在单位:  深圳市观澜中学2010年5月一、开题活动简况：时间、地点、报告人、评议专家、参与人员   班主任是班级管理的主要实践者，是中学生学习和精神生活的导师，随着新课程改革的深入推进和教育形势的发展，对班主任的专业能力发展研究需要进一步深化。中国教育学会和《人民教育》编辑部开展了“班主任专业化”的研究课题。观澜中学申报了《班主任如何培

2、养良好的班风和学风》班主任专业化研究的子课题。2010年4月17日在北京举行了总课题“班主任专业化”开题仪式暨“班主任工作艺术”高峰论坛。全国有200多所学校参加，中国教育学会常务副会长郭永福、教育部基教一司德育处处长于长学、《人民教育》总编辑傅国亮、及管理室主任任小艾等作了讲话。4月21日，深圳市宝安实验区课题开题报告会在宝安实验学校召开，会议由区教科培中心潘世祥主任主持，中国教育学会“班主任专业化”课题组组长任小艾、宝安区教育局局长郑映通、区教科培中心蔡曼副主任出席了开题报告会，我校提交了开题申请书，与会专家和学者一致通过了我校的开题申请。二、开题报告要点：国内外相关

3、研究简况；研究目标、实现目标需研究的问题，针对问题的研究内容和研究方法；研究进度、预期成果、组织分工、经费分配等。（一）概念的界定   1．班风与学风：一是指学校的治学精神、治学态度、治学原则；二是指学生的行为规范和思想道德的集体表现，是学生在学习过程中所表现出来的精神风貌。有时也特指学生的学习态度和学习风气。从狭义上讲，学风是指学生的学习目的、学习态度、学习能力、学习品质等内在人格作用于主体本身而产生的外部反映。这种潜移默化的过程必将外显地或潜隐地指导着、支配着学习主体的物质生活与精神生活的价值取向、行为模式。它表现出独立性、差异性、可塑性和非强制性的特点。     对

4、学生来说，学风是指学生在一定的人生观、学习观和追求目标的支配下，在学习态度、学习目的、学习纪律、学习方法和意志品质等方面的综合表现。优良的学风可以保证和促进学生高质量地圆满地完成学业，而且还可以使学生养成许多良好地终身受益的习惯。可以说优良的学风是造就人才的前提和基础。   2．培养良好班风和学风的途径：班级是学校中最小的集体单位，是学生日常活动最重要的组织单位，我们要立足于以班级为单位进行班风和学风的培养。只有存在于班集体之内的广大学生树立起勤奋学习、团结进步、健康向上的良好班风，学校的学风建设才能上水平，因此我们着重于培养良好班风和学风新形式和新途径的研究。（二）课题

5、研究背景     随着经济和社会形势的发展，教育在国民经济中的地位越来越高。对教育的定位和发展也发生了根本的变化，教育不再单纯是为升学服务，教育要为推动社会经济发展服务，要为推动社会的均衡和公平发展服务，要为学生的终身发展和幸福人生奠基。作为班级管理工作重要内容的班风和学风建设必须要考虑教育发展的需要，能对每一个学生的成长发挥积极作用。     今天我们面对的教育对象是80后、90后的学生，他们的思想和价值观有了新的变化，我们必须研究他们的心理特点，不能再沿袭加强管理的思路来进行班风和学风建设。要发挥学生自我教育的持久性特点，用规范体系改变学生，让学生自己加强对班级事务的

6、参与，让学生感受到在班级中的重要地位和价值成就感。通过研究80后、90后学生的身心发展特点加强班风和学风建设的有效性，是本课题研究中很有价值的问题。                                                                             （三）选题的理论意义与实践价值    理论价值：  新中国教育学理论体系的构建是在充分学习苏联教育学的基础上发展起来的，由此所形成的教育学体系明显地带有“凯洛夫”的印痕，导致我国的教育学只在一种模式下谋求发展，人们只在一种视界里构造着承袭了“凯洛夫”基因的中国教育学。新课程改

7、革以来，许多外来的教育思想和教育理论都进入我们的视野，我们非常注重对世界其他国家教育学研究与发展成果的了解和借鉴。本课题尝试研究走出教育心理学等应用学科的狭隘视域，运用多学科的话语来解释“班风与学风”，视野所及的应该是德育这个多维结构所包含的诸多因素，积极寻求良好班风和学风形成中情境化的新形式和新途径实践意义：本课题研究以我校特有社会资源和校园文化为背景，以班会课、第二课堂等情境化教育为载体，主要以培养良好班风和学风为研究核心，形成班级管理互动机制，引导师生共同探索，共同体验，以期为深圳经济特区条件下中学班级良好的班风和学风建