教学反思与教师专业化成长研究报告

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1、教学反思与教师专业化成长研究报告课题主持人湖北信息工程学校蒋景耘《教学反思与教师专业化成长研究》课题是2006年7月经荆门市教育科学规划领导小组办公室批准，立项为荆门市教育科学“十一五”规划课题。该课题完成了前期准备工作后，于2006年10月30日邀请荆门市教科所领导、专家来校指导并召开了课题开题大会，之后正式启动研究。在长达4年多的时间里，我们课题组按照预先的课题研究设计和计划如期完成了研究任务。课题研究验证了理论假设，实现了预期的研究目标，取得了显著的成效。现将我们开展课题研究的情况，作如下报告：一、课题的提出教育是具有前瞻性的培养人的活动，教育观念的超前、教育行为的超前都将

2、对一个民族产生深远的影响，带来真正意义的变革。今天的教育担负着比历史上任何一个时期更加沉重的社会期望，这对教师的工作提出了更高的要求。教师作为一种职业正在走向专业化。只有教师的专业化才能促进教学的专业化和教师专业水平的提高，只有教师专业水平的不断提高才能造就高质量的教育水平。顾明远教授指出：社会职业有一条铁的规律，即只有专业化才有社会地位，才能受到社会的尊重。如果一种职业是人人可以担任的，则在社会上是没有地位的。教师如果没有社会地位，教师的职业不被社会尊重，那么这个社会的教育大厦就会倒塌，这个社会也不会进步。1994年1月我国实施的《教师法》规定：“教师是履行教育教学职责的专业人

3、员”，这是我国教育史上第一次在法律上肯定了教师的专业地位。1995年我国又建立了教师资格证书制度。这些都为教师职业的专业化提供了有利的条件。　　教师的专业化成长途径包括两大方面：一是对教师进行有计划有组织的培训和提高，它源于社会进步和教育发展对教师角色与行为的规范、要求和期望。二是教师的自我完善，它源于教师自我角色愿望、需要、实践和追求。自20世纪8O年代以来，各国都在探索教师成长模式。西方国家先后出现了多元化教师发展模式，如教师能力本位运动（CPTE）、教学效果本位运动（PBTE）和学校本位教师发展运动（SBTE）等。其中，注重教师自我反思发展形成鲜明特色，反思一词成为国际教师

4、教育领域广泛流行的时代语言，并由于其独特优势而受到推崇。“反思性教学”和“反思型教师教育”已经是国际教师教育改革的一项重要内容。教学反思也赋于了教师新的角色定位即教师成为研究者。这表现出与其他专业如律师、医师相当的学术地位，使教师群体从以往无专业特征的“知识传授者”提高到具有一定专业性质的学术层级上来，进而改善教师的社会形象与地位。　　近几年来，我国在培训教师过程中，也强调了教学反思对提高教师业务水平的促进作用。学校在开展教研活动方面要求教师进行教学反思，有的学校对有效开展教学反思活动正在进行探索，并取得了一定实效。我校承担职业教育任务，培训教师是永恒的话题。我们认为，教师走上工

5、作岗位后，真正专业化成长来自教育教学实践，且离不开教学反思这一重要环节。叶澜教授说，一个教师写一辈子教案不一定会成为名师，但如果认真写三年反思则有可能成为名师。可见，教学反思与教师专业成长的关系问题应成为当前教师教育中研究的重点问题。在如何提高职业学校教师素质方面，我们选定“教学反思与教师专业化成长研究”课题具有特别重要意义。课题研究所要解决的主要问题是通过教学反思这种形式来探索教师专业化成长的途径，转变教师的思维方式和教学行为，达到提升教师素质的目的，促进教师的专业成长，进而促进教学质量的提高。同时，通过课题研究，探索总结教学反思的方法，为学校开展教师教育提升教师素质提供经验。

6、二、课题研究的设计与过程（一）课题研究的理论基础1、课题界定。教学反思是指教师以职业活动为研究对象，对自己在职业活动中所做出的行为及由此产生的结果进行审视和分析的过程。它包括教学活动反思和教师自身反思。教学活动反思是以教学（课前、课中、课后）为指向，对各个具体环节进行反馈、调控和重新建构；教师自身反思是以教师自身为指向，对教师自身的教育理念、教育能力、教育艺术、教育责任感等进行反思，在原有经验基础上获得新的认识，建构新的经验。教师专业化成长是指教师的专业知能素质和信念系统不断完善，教师的职业理想、职业道德、职业情感、社会责任感不断增强，教师的专业水平、教学技能不断提升，逐步成长为

7、一名专家型和学者型教师的成长过程。2、理论假设。教学反思是教师专业化成长的有效途径。在教学实践过程中，教师不断进行教学反思，就有可能促进其专业成长。3、理论依据。（1）哲学依据。杜威认为反思是“对任何信念或假定的知识形式,根据支持它的基础和它趋于达到的进一步结论而进行的积极的、坚持不懈的和仔细的考虑”,这种反思性的思维具有有意识性、受控性、连续性、逻辑严密性、目的性、信念性、激励性等六大特点。美国马萨诸塞理工学院的哲学教授舍恩被誉为“反思性教学思潮”的现代创始人。他提出了“反思性