小学生数学作业互动式批改策略研究开题报告

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1、小学生数学作业互动式批改策略研究开题报告连云港市建宁小学张玫一、课题核心概念及其界定1.作业：《中华现代汉语词典》中指出作业是学校教师或军队等的领导布置的学习、训练或生产任务。《实用教育大词典》中指出作业是为完成学习任务由学生独立从事的学习活动，包括课内、课外两种，课外作业是课堂学习的继续，常用来巩固、消化、理解或迁移课上已学过的知识，是课堂教学工作的延续，是教学工作的重要组成部分。2.数学作业：是数学课堂教学的延伸和继续，是课堂内容的提升和综合，是学科知识的应用和迁移。合理的数学作业，有利于学生更好地掌握知识和技能，进而使学生在思维、情感态度与价值观等多方面得到进

2、步和发展，并形成乐于探究的态度，从而全面实现数学教育目标。3．互动式批改:“互动”的概念最早是由德国社会学家齐美尔明确提出来的。继齐美尔之后，美国社会学家乔治·米德结合进化论与行为主义的研究成果，继承和发展了齐美尔的互动，提出了个体运用语言符号进行社会互动的理论，后人称之为符号互动论。“互动”一词的基本含义是两个主体之间的相互行为、作用。所谓互动式批改是指在教学中师生、生生双方交流、沟通、协商、探讨，在彼此平等、彼此倾听、彼此接纳、彼此坦诚的基础上，通过理性说服甚至辩论，达到不同观点碰撞交融，激发教学双方的主动性，拓展创造性思维，以达到提高教学效果的一种教学方式。就

3、是在启发式教学原则的指导下，以学生为主体，以教师为主导。充分发挥学生的学习主动性和积极性，变学生被动式教学为主动参与式教学，让教与学表现有效学习的动态过程，其中包括教师与学生之间的互动和学生与学生之间的互动还有与教学坏境之间的互动，是一种立体似的多向互动。它是一种在课堂上既培养学生的学习兴趣，激发求知欲，引导学生主动获取知识，又注意培养学生的思维能力和创新意识的教学方法。4．策略6本课题研究中的策略，是一定主体在一定的教学思想、原则的指导下，为完成特定的教学目标或教学任务，充分关注学生的学习，对影响教学的各个要素进行系统化的总体评析、研究，形成可以具体操作的方案，通

4、过教学过程的监控和调节，保证教与学高效进行。这里的策略不等于教学方法，它的外延比教学方法宽泛。不仅包括对教学方法的选择，而且包括教学组织的其他形式。二、课题研究的目的和意义（一）目的学生作业自判，是一种以教师为辅、学生为主的新型作业批改方式。这种新型的作业评改方式打破了传统的教师单向评改作业的局面，意在探索学生自主作业评判的新途径。变革作业的评改方式，调动了学生的内在的自主心理，激发了其参与学习的主动性，从而提升其思维深度，升华其数学素养，进而落实了学生在学习上的主体地位。（二）意义由教师评判小学数学课堂作业这一种传统的作业评改方式，能够使教师及时指出学生在学习上的

5、不足，更能够使教师直观的了解学生的学习能力以及把握学生学习进度。但是，传统的作业评判方式，难以激发学生的学习热情，调动学生自主学习的积极性。而学生作业自判的方式却能有效的弥补传统作业评改方式的不足。学生课堂作业自我评判的尝试正是符合新课标的理念：“学生要参与特定的数学活动，在以学生的发展为本的数学活动中，学生能获得一些感性认识和初步的经验，并形成评价与反思的意识。”学生作业自判正是以学生为教学主体，在学生的自我反思和评价中对其所知所学进行巩固和进一步理解的新型教育方式。因此，在目前基础教育课程改革的背景下分析和探讨数学作业批改方式的研究就显得尤为重要。通过互批作业不

6、仅锻炼学生的学生能力，巩固学生所学的知识与技能，同时激发学生的成长、培养积极的情感、态度和价值观。在作业批改的过程中，不断地生成问题，又不断地解决问题。正是在这个过程中，通过对知识的不断应用，使情感、态度、价值观在不断碰撞中成长。所以，作业应当成为学生的一种生活过程和生活方式，这就需要我们探索出一种合理高效的作业批改新模式，让学生在作业的过程中体验劳动的艰辛与劳累，更体验到获得的幸福与快乐。三、国内外相关研究领域现状及述评6国外：20世纪中期，国外涌现出一批代表现代教育思想的流派和学说，如布鲁纳的“学科结构理论”和“发现法”原理，布鲁姆的“掌握学习”理论，赞可夫的“

7、教育与发展”实验等，这些教育思想和观点虽然在理论基础上侧重点有所不同，但在促进学生主体性发展上却有许多相似之处，这一系列的主体性教育理论的根本目的是培养和发展受教育者的主体性，做作业是主体的一种探究和回忆过程，而批改作业是教师对学生的探究和回忆过程的引导、帮助、纠错的手段和方法，这就要求教师用恰当批改作业方式来充分调动学生的能动性、自主性和创造性，培养学生自我教育的能力。国内：2006年，上海师范大学教育科学研究所陈建华老师在《对新课程背景下中小学作业改革的探讨》中的观点是教师要转变传统的作业观,准确理解作业的内涵;积极探索新的作业形式,使作业形式多样化;重新认