重庆教育科学十一五规划课题200609007

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1、重庆市教育科学“十一五”规划课题（2006—09—007）以校本教研促进教师专业发展的策略研究研究报告课题承担单位：重庆市南岸区弹子石小学校课题负责人：唐易寰课题主研人员：刘在平、张建华、聂军、彭世燕、史宇佳、赖德鹏一、课题研究的背景及意义（一）教师专业发展是新课程改革的需要在大力倡导素质教育的今天，进行新课程改革并实施新课程被给予了极大地关注，而新课程能否在真正的教育实践中得到有效实施、发挥其作用取决于教师。当今的课程改革给教师的专业发展带来了前所未有的挑战，新的改革要求教师在教学过程中，要从重视教师的教到重视学生的学，从重视知识传授到重视学生发

2、展，从重认知发展到重情感养成，从重学习结果到重学习过程，从树立教师自己的权威到习惯与学生进行平等对话，从重统一规格到重差异教育，从重知识文化的继承到重视学生的创新精神和创造能力的培养,……这些都给教师过去习惯的教学思维带来了明显的冲击。为了适应挑战，进一步推动新课程改革走向深入，必须提升教师专业发展能力。因此促进教师的专业发展是新课程改革的需要。（二）《振兴教育行动计划》对教师的要求振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师，建设一支具有良好政治业务素质、结构合理、相对稳定的教师队伍，是教育改革和发展的根本大计。1999年2月13日，由教育部制定，

3、由中共中央国务院转发了面向二十一世纪《振兴教育行动计划》，该计划中明确提出了要实施"跨世纪园丁工程"，23大力提高教师队伍的整体素质，对现有中小学校长和专任教师进行全员培训和继续教育。并特别指出，要重点加强中小学生骨干教师队伍建设。1999年、2000年，在全国选培10万名中小学及职业学校骨干教师，开展本校教学改革试验、巡回讲学、研讨培训和接受外校教师观摩进修等活动，发挥骨干教师的带动和辐射作用。（三）校本教研是促进教师专业发展的重要途径将教学研究的重心下移到学校，建立与新课程改革相适应的以校为本的教学研究制度，是当前学校发展和教师成长的现实要求与

4、紧迫任务，也是深化教学研究改革的方向和重点，目的在于促使学校教师以研究的态度对待工作，通过解决实际问题，促使教师在问题的研究和解决中提升自己的专业发展水平。实践证明，新课程改革以来，在学校以课堂教学中的问题为中心，开展有主题的校本教研活动，让教师在自我反思、同伴互助、专业引领中不断改进和提升，是实现教师专业发展的重要途径。（四）当前校本教研中存在的问题当前学校校本教研活动在一定程度上促进了教师专业能力的提高，但也存在着不容忽视的问题，比如：（1）教研主题的选用忽视不同层次教师专业发展的需求；（2）校本教研操作模式单一；（3）对教师的要求整齐划一；（

5、4）很少关注不同层次教师如何分层发展；（5）没有建立分层培养的校本教研管理机制。所有的这些问题，导致校本教研不能很好地促进教师专业发展，缺乏有效性。因此关注不同层次教师专业发展需求，在机制上、操作模式上和评价标准上就校本教研进行策略探索，提高校本教研的有效性，显得十分必要。二、理论基础与依据（一）勒温的行动研究理论23美国心理学家勒温（K．Lewin）提出了一种社会科学研究的新思路：从实际工作需要中寻找课题，在实际工作过程中进行研究，由实际工作者与研究者共同参与，使研究成果为实际工作者理解、掌握、和应用，达到解决实际问题、改变社会行为的目的。他不仅

6、首先提出行动研究这个名词和方法,还提出行动研究包含计划、行动、观察和反省四个环节的概念,并建立行动研究螺旋循环操作模式。（二）余文森对校本教研的观念华东师范大学教授、教育部福建师范大学基础教育课程研究中心常务副主任余文森认为，以校为本的教学研究是以新课程为导向，以促进每个学生的发展为宗旨，以课程实施过程中学校所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究主体，是一种理论指导下的实践性研究，既重视解决实际问题，又注重概括、提升，总结经验、探索规律。学校是真正发生教育的地方，教学研究只有基于学校真实的教学问题才有直接的意义。校本教研旗帜鲜明地强调三个基本理念

7、：第一、学校应该是教学研究的基地，第二、教师应该是教学研究的主体，第三、促进师生共同发展应该是教学研究的主要目的。（三）教师专业发展阶段理论伯利纳（Berliner）认为，教师专业发展可分为五个阶段，新手型教师（2—3年），其特点表现为理性化，在分析和思考的基础上处理问题，比较刻板地依赖特定的原则、规范和计划，缺乏灵活性；熟练型教师（3—234年），其特点表现为实践知识与书本知识逐渐结合，教学经验和策略知识有所提高，经验对教学行为的指导作用提高，对教学行为还缺乏一定的责任感；胜任型教师（5年左右），其特点表现为教学行为有明确的目的性，对教学目标的形

8、成有较强的自信心，但教学行为还没有达到快捷、流畅、灵活的程度；业务精干型教师（5—20年），其特点表现为能准确控制课堂教学