在不确定中培育心灵根基

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1、在“不确定”中培育心灵根基——《桃花心木》第二课时教学设计【设计理念】：依据《语文课程标准》，本课主要采用自主、合作、探究的学习方法，充分引导学生提出问题、解决问题，使学生读而思、思而疑，主动参与到探究过程中。与此同时，通过指导学生品读文中重点句段，感悟人生哲理，从而培养学生的问题意识、创新能力和自学能力，提高语文素养。【教学目标】：1、抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理。2、体会文章借物喻人的写作方法。【教学重点】：能联系生活实际，领悟文章蕴含的道理。【教学流程】：一、故事导入，激活学习

2、期待 （一）故事铺路1、上课前老师先跟大家分享一个词（板书“梦想”一词，生齐读），今天，老师带来一个有关梦想的故事（多媒体播放盲童成为英国内阁大臣的故事，生欣赏）。2、（生畅谈感受）同学们，看了这个故事，你想到了什么？  （二）激活需要  1、师生聊梦想：我们每一个人都要有一个梦想。有梦想才有追求，有梦想才有未来！大家小学快毕业了，有自己的梦想吗？是什么梦想？我们一起来聊聊！2、如何实现自己的梦想呢？（预设：好好学习！）  3、怎样学？学会什么最为关键？【设计意图：让学生说出梦想，旨在激发学生进取的热

3、情，唤起阅读的内动力，激活学生心灵的力量。】  （三）因需而读  1、师：中国古代著名思想家老子曾说过一句话，叫“道法自然”。是什么意思呢？简单地说，就是有许多道理，我们可以在大自然中去寻找！上节课，我们已经知道了这是篇什么题材的文章？（板书：借物喻人），请快速浏览课文，找出表示课文是借物喻人写法的一段话。2、出示第14自然段：俗话说“学贵有疑，大疑则大进，小疑则小进。”请同学们读读这段话，想想有什么问题，有什么迷惑？请标注出来。（学生自读课文，教师巡视指导）3、生汇报，师归纳梳理问题：A、什么是“不

4、确定”？B、桃花心木在怎样的不确定环境中生长的？C、为什么人也和树一样，在不确定中生活容易成才？【设计意图：由好奇而读文，因读文而发现，因发现而生疑。以上三步，让学生经历了正确读文，读懂字面意思，进而引发思索产生疑问的过程，正是在这种读、思、议的过程中，学生渐渐走进课文，与文中人物、事件开始初步对话。】二、潜入文本，聚焦重点语段。  1、师：大家都很想知道问题的答案吧？下面我们就来探究第一、二个问题。请大家再仔细阅读课文1——4自然段，划出能解答“桃花心木在怎样的不确定环境中生长的？”句子，思考并写出

5、这些问题的答案要点。  2、学生自主探究，教师巡视指点  三、对话文本，探究种树原因。（一）求证主题词 1、交流探究的结果。 （学生从课文中找出“没有规律”、“不一定”、“有时……有时……”等词句并举例作答。）  2、师：课文写了种树人的哪些“不确定”做法呢？（写浇水的天数、浇水的量、浇水的时间的不确定） （二）求证物之理  1、过渡：浇水的天数、水量和时间都不确定。种树人为什么要让桃花心木在不确定中生长？是不是太懒？是不是为懒找一个借口？是不是忽悠作者林清玄？  2、引导生从课文中找到答案(课文12

6、、13自然段)    3、引导学生提炼段中的关键词：读课文，填写表格，填好后，四人小组中对对答案，再用自己的话说一说。生长环境确定不确定生长过程生长结果4、生自主填表后交流。5、说话练习：看着这个表格，说一说：种树人为什么要让桃花心木在不确定中生长？  6、生看表格叙说，师适时归纳写法：在这里，种树人采用了什么方法来说明道理？（正反对比）  7、引读13、14自然段：由此可见，种树人可不是一个一般的人，他不但懂得种树的道理，知道桃花心木——(幻灯出示第13自然段，生接读)，他还懂得从反面来说明道理。他

7、语重心长地说——（幻灯出示第14自然段，生接读）【设计意图：这一环节用了揉读法中的引读。教师用引语领着学生读，教师读前半句，学生接下半句。其中，教师的引语是构建学生和文本的桥梁。根据引读的内容设计出准确、贴切的语境，营造一种氛围，渲染一种情感，让学生在这种情境中带有体会地读课文。】8、出示《白杨》片断，对比中感悟“不确定”：桃花心木苗就是在这不确定中拼命生长了下来。这时，老师不禁想起了我们学过的一篇课文──《白杨》。A、出示句子，一起读：“白杨树从来都是这么直。……也不动摇。”　B、问：我们刚才说的不

8、确定，你能在父亲的话中找到吗？　C、生回答。D、师小结：自然界中有太多的不确定，干旱，风沙，雨雪……白杨树也好，桃花心木也好，它们都战胜了这种种困难。长成了百年大树。E、其实（出示句子）──齐读句子：不只是树……努力生长。。【设计意图：联系已有经验、生活实际等与文字内蕴的东西进行碰撞，从而受到情感熏陶、心灵震撼、思想启迪等，引领学生从文字信息本身渐渐朝着自身“心灵深处”跑去。】（三）求证人之理1、师：为什么说人的成长也和树一样，在不确定中生活容易成才？答