《任务驱动教学法在中职车工实训中的应用研究》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。
＾為《為辦妹堯＾泛ＧｕａｎｇＤｏｎｇＰｏｌｙｔｅｃｈｎｉｃＮｏｒｍａｌＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ硕±学位论文任务驱动教学法在中职车工实训中的应用研究－ＴｈｅＡｐｐｌｉｅｄ民ｅｓｅａｒｃｈｏｆＴａｓｋｄｒｉｖｅｎＴｅａｃｈｉｎｇＭｅ化ｏｄｏｎ化ｅＰｒａｃｔｉｃａｌＴｒａｉｎｉｎｇｉｎＴｕｒｎｅｒｉ打ＳｅｃｏｎｄａｒＶｏｃａｔｉｏｎａｌＳｃｈｏｏ】ｙｙ＇？作者陈国斌导师姓名职称杨素娟教授学科专业名称职业技术教育学所在学院教育学院学生类别全日制口在职巧论文提交日期２０１６年０６月？一’——、－ｙ＇我． 广东技术师范学院学位论文独创性声明木人郑電声明：所呈交的学位论丈，是我本人在导师指导下进行的研究王作及取得的研究成巧，不包含任何其他个人或集体己。论文中除了特別加Ｗ标巧和致谢的地方外，经公开发农或撰与过的研究成果。对木文的研究作出重要巧献的个人和集体均已么义中作了明碗说明井表水谢意。一切巧义责任木人愿意承巧因本学位论文引发的。？学位论文作者签名：Ｐ弄年＾月／若曰广东技术师范学院学位论文使用授权声明文木学位论文作者戊导师完全／解广东技术师范学院任关保留、使用学位论文的规论定，日Ｐ：学校巧权化稱和向有关部口、机构或单位送交论文的复印件和电论了版，允许被巧阅和借阅，采影论印、义缩提交印或裤扫描等复制手段保存、汇编学化文。间意广东按术帅范学院将本人的学位华大学中国华术朋刊（光盘－版）电了朱－社全，传播学位论文的全部或部分内群，化不收取文包巧山文版靑和编入ＣＮＫＩ《中國知识货源总巧））材著作权使用费么内的巧何费用。巧学么位开□保密（年月）（保密的学化论文巧解密后用本授权）。论文作者签名：导师签名：年月Ｕ TheAppliedResearchofTask-drivenTeachingMethodonthePracticalTraininginTurneryinSecondaryVocationalSchoolByChenGuobinADissertationSubmittedtoGuangDongPolytechnicNormalUniversityInpartialfulfillmentoftherequirementFortheMasterdegreeJune，2016 中图分类号G622.41学校代码10588UDC37.01密级公开硕士学位论文任务驱动教学法在中职车工实训中的应用研究TheAppliedResearchofTask-drivenTeachingMethodonthePracticalTraininginTurneryinSecondaryVocationalSchool作者陈国斌导师姓名职称杨素娟教授申请学位教育学硕士所在学院教育学院学科专业名称职业技术教育学研究方向职业教育技术答辩委员会主席王焰安评阅人2016年06月 摘要我国职业教育正处于深刻变革阶段，十二五规划指出，要大力发展职业教育，建立现代职业教育体系，把办好中等职业教育作为促进就业、改善民生、保障社会稳定和促进经济增长的重要基础[1]。《车工实训》是中等职业学校机械类专业的一门必修课，在实训过程中，如何培养学生的职业素养，这是一个亟待解决的问题。经过文献研究，任务驱动教学法在语言类和计算机教学应用得比较广泛，是一个成熟的教学方法。但在机械类专业的教学中的应用还不普遍，特别是在车工实训这一领域。本论文根据车工实训的特点，采用行动研究的方法开展任务驱动教学法在中职车工实训中的应用研究，探究在此模式的实训教学下，对学生职业素养的养成有何影响，丰富车工实训的教学方法。本论文首先对国内外任务驱动教学法相关的研究进行了文献研究，总结了任务驱动教学法的研究现状；在建构主义学习理论，学习动机理论，多元智能理论的指导下，以郁南县职业技术学校2014春模具班的学生作为研究对象，通过三轮的行动研究，运用问卷调查法、访谈法等研究方法，对任务驱动教学法在车工实训上的应用结果，进行检验与完善。最后总结经验，得出结论，并提出进一步研究方向。研究表明：（1）在车工实训中采用任务驱动教学法是可行的，并且能有效地提高学生的职业技能。（2）有利于提高学生对机械行业的兴趣，从而提高学生参与车工实训的自觉性和主动性。（3）任务的提出要符合学生的认知水平，循序渐进，才能收到良好的效果。（4）有利于学生的学习能力、方法能力和社会能力的提升。（5）有利于培养学生的团队协作意识，使学生学会与人交流。综上所述，任务驱动教学法应用车工实训中，可以有效的提高学生的职业素养。关键词：任务驱动教学法；车工实训；职业素养分类号：G622.41；37.01[1]http://baike.baidu.com/link?url=xKxhMqH5LdP8jLtYuzjfGc5DaSQtJ1z6GOnnrSWB5IIXN_KwgcubjKfLDIjGVbJzDQi3HvPsg2csn6DElbh9q_I AbstractOccupationeducationinourcountryisundergoingprofoundchanges,theTwelfthFiveYearPlanpointedoutthat,theestablishmentofthesystemofmodernoccupationeducation,vigorouslydeveloptheoccupationeducation,torunthesecondaryoccupationeducationistopromoteemployment,improvepeople'slivelihood,animportantguaranteeforsocialstabilityandpromotingeconomicgrowth."Turnertraining"isarequiredcourseinsecondaryoccupationschoolofmechanicalengineering,inthetrainingprocess,howtocultivatestudents'occupationquality,itisanurgentproblemtobesolved.Throughliteratureresearch,taskdriventeachingmethodintheteachingofcomputerlanguageandappliedwidely,isamaturemethodofteaching.Butintheapplicationofmechanicalspecialtyteachingisnotverycommon,especiallyinthefieldoflatheworkpractice.Inthispaper,accordingtothecharacteristicsoflathetraining,appliedresearchwiththeactionresearchmethodtocarryoutthetaskdriventeachingmethodinvocationaltraininginthepracticalteachingwork,researchinthismodel,theimpacttotheformationofstudents'professionalquality,enrichtheteachingmethodsofthelathetraining.Thispaperfirsttothedomesticandforeignrelatedresearchoftaskdriventeachingmethodofliteratureresearch,summarizestheresearchstatusoftaskdriventeachingmethod;learningtheoryconstructivism,learningmotivationtheory,multipleintelligencetheoryundertheguidanceofprofessionalvocationalandtechnicalschoolsinYunanCounty2014dieclassstudentsastheresearchobject,throughtheactionresearchthird,usingtheresearchmethodsofquestionnaire,interviewandsoon,theapplicationoftaskdriventeachingmethodinthetrainingofthework,inspectionandimprovement.Finally,tosumuptheexperience,drawtheconclusion,andputsforwardthedirectionoffurtherstudy.Researchshowsthat:（1）driventeachingmethodisfeasibleinthesewingtrainingtasks,andcaneffectivelyimprovethestudents'occupationskill.（2）Toimprovestudents'interestinmechanicalindustry,soastoenhancetheconsciousnessandinitiativeofstudentsparticipatinginthetrainingwork.（3）taskputforwardtomeetthestudents'cognitivelevel,stepbystep,canreceivethegoodeffect.（4）Havetheabilitytolearn,forstudents'abilityandsocialability.II （5）Tocultivatethestudents'consciousnessofteamcooperation,makestudentslearntocommunicatewithpeople.Tosumup,thetaskdriventeachingmethodintheapplicationofsewingtraining,caneffectivelyimprovethestudents'occupationquality.Keywords:Task-driventeachingmethod;TurnerpracticaltrainingOccupationaccomplishmentClassification:G622.41；37.01III 目录摘要.....................................................................................................................................................IAbstract.............................................................................................................................................II目录..................................................................................................................................................IV第一章研究概述.............................................................................................................................1第一节研究的背景与意义.....................................................................................................1第二节研究的现状.................................................................................................................4第三节研究的目的与方法.....................................................................................................9第二章任务驱动教学法的相关理论.........................................................................................11第一节任务驱动教学法的概念..........................................................................................11第二节任务驱动教学法的特征..........................................................................................12第三节任务驱动教学法的理论基础..................................................................................13第三章任务驱动教学法在中职车工实训中的教学设计.......................................................17第一节教学目标分析...........................................................................................................17第二节学习者特征分析.......................................................................................................18第三节任务驱动教学法的教学过程..................................................................................20第四节任务驱动教学法在中职车工实训中的教学设计案例........................................24第四章任务驱动教学法在车工实训中的行动研究................................................................26第一节行动研究准备...........................................................................................................26第二节第一轮行动研究.......................................................................................................28第三节第二轮行动研究.......................................................................................................36第四节第三轮行动研究.......................................................................................................44第五节行动研究效果及分析..............................................................................................51第五章研究结论与展望..............................................................................................................63第一节研究结论...................................................................................................................63第二节研究展望...................................................................................................................63参考文献.........................................................................................................................................65附录1...............................................................................................................................................69附录2...............................................................................................................................................71附录3...............................................................................................................................................73IV 致谢..................................................................................................................................................75攻读硕士学位期间取得的研究成果...........................................................................................76学位论文数据集表.........................................................................................................................77V 第一章研究概述第一章研究概述第一节研究的背景与意义一、研究背景随着中国经济进一步发展，全球经济一体化进程的加快，加剧了世界各国间的经济竞争，现代企业对人才的质量也提出了更高的要求。职业教育的目标已经从原先的胜任现有生产实践活动中的任务发展到现代的职业素养能力的培养。中等职业技术学校，承担着为企业输送合格劳动者的艰巨任务。为了培养高素质人才，满足现代经济社会高速发展，《十二五国家中长期教育改革和发展规划纲要》中提到：到2020年，职业教育要形成适应发展方式转变和经济结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系，满足人民群众接受职业教育的需求，满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需要[2]。当前车工实训的教学模式主要是：教师亲自示范操作，学生被动的观看老师的示范，然后模仿老师的示范做一遍。在这种教学模式下，学生由于找不到成就感，于是很快就对实训失去兴趣，尤其在信息发达的时代，中职生容易受到手机网络游戏的影响而无心实训。其原因是我们没有以学生为中心，忽视学生认知规律，导致学生对车工实训失去了兴趣。当前中等职业技术学校的车工实训教学中存在的主要问题有：1.学生学习兴趣低下中等职业技术学校学生普遍对理论知识学习兴趣不强，但其实对实训也往往不喜欢，因为在实践中，中职实训仅仅是缺乏目的的重复性技能训练，这种技能训练与纯粹的学科知识的学习性质是一样的，激发不了学生的兴趣。因此，在实训中很多学生不愿意动手。存在着为考而学，学与用脱节的现象，运用所学知识与技能处理问题、解决问题的意识不强，在解决实际问题时无自发、自主的知识与能力需求，不能有效地发挥所学专业知识与技能的作用。2.教学理念陈旧中等职业技术学校培养的是生产、管理和服务第一线的技能型人才。技能型人才普遍具有形象思维的特点，因此我们传授给他们的知识、技能应该在一个相对真实的，基[2]《国家中长期教育改革和发展规划纲要》(2010-2020年)征求意见稿[J].中国教育技术装备,2010,081 广东技术师范学院硕士学位论文于工作过程的类似于生产的情景中进行，传授给他们的知识技能应生动形象，有助于解决实际问题的。这样使学生的学习思维得到充分的锻炼[3]。所以，我们要为职业教育创设符合生产实践的学习情境。近年来，我国职业学校建立了许多一体化实训中心，力求使学生在一个相对真实的职业情境里学习知识，掌握技能。但是，一体化实训中心建立起来了，但是实训老师的教学理念仍旧以普通中学的教学理念为主，导致了学生对实训产生了厌倦。3.学生基础差异较大。由于学生所在初中教学水平存在较大差异，导致我校机械专业学生的知识水平与动手能力参差不齐。在同一个班级中，有些学生初中学习基础较好，对于职业高中的教学任务完成得比较顺利，但也有些学生则学习基础较差，完成学习任务时感到比较吃力。另外，在基础“好”的学生中，也分为了两种情况，一种是理论知识水平较好，但是综合应用能力较差，需要完成一个完成的作品就会不知所措，不知如何下手；另一种是理论知识水平较差，但动手能力较强，能较好地运用自己掌握的技能，解决问题。4.实训教学效率低下在车工实训教学过程中，由于授课学时有限，为了要兼顾教师讲解与学生动手实践，经常出现很多的矛盾。教师讲得多了，学生没有机会动手操作；将主动权交给学生，学生又容易失去方向，捉不住学习的目标。这两种状况都会严重影响教学效果，成为了车工实训教学中经常遇到的两难问题。5.学习方法不科学车工技术是应用性很强的学科，学习的目标是为了更好的学以致用。但是，由于学生的整体知识水平较差，理解能力有限，导致在理论知识学习时逻辑思维能力较弱，对所学知识难于形成系统的知识体系，大部分学生学习时只是跟着教师的每一个操作步骤来进行简单模仿，学习目的也只满足于完成作业任务，但他们往往不知道每一操作步骤具体的目的是什么，即只知道如何做，并不知道为什么要这么做。在面对一个相似问题时，也不知道该如何解决？这样的学习方法，导致学生很难牢固地掌握所学知识与技能，即使在课堂上能够完成工作任务，但是过了没多久，就会忘记这些操作步骤，更不要说以后在现实工作场合中的应用。二、任务驱动教学法在中职车工实训中应用的必要性现在，中等职业学校里的学生，大多数是普通教育的失败者，同时受到了移动网络[3]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京:教育科学出版社.2007:242 第一章研究概述的深刻影响，有些学生经常沉迷于虚拟的网络世界中而不能自拔。因此，他们学习的积极性较低，普遍对普通教育产生了抵触。但是他们也有他们的优点，他们胜于年轻，可塑性强。年轻人有勇气有胆识，可以开创未来，投资年轻人群体就是投资自己的未来[4]。没有无所不能的人，只有在人才培养、教学模式等机制上的不断进步和突破，才有可能让中职生在市场竞争中无所不能。因此，在车工实训教学中，我们需要对原有的教学模式做出一些调整，使之适应目前学生的特点。任务驱动教学法，可以使学生更好的传承我们的文化，价值观以及养成团队合作的习惯。中职生的认知发展正处于形式运算阶段（青春期到成人期）。在一阶段里，学生的抽象思维已经发展起来了，解决问题科学化，思路问题逻辑化。中职生的智力类型主要是形象思维[5]。这一阶段，是中职生“学习的最佳期限”，是中职生学习技能的最佳年龄。如果错过了，学生的智力发展将会受到影响。因此，“教学应当走在发展的前面”，我们要充分发挥教学的最大作用，为中职生智力的发展提供帮助。同时，我们要对中职生加强元认知技能的培养。目前，我们的实训教学的模式还不能适应学生的发展。车工实训是中等职业学校机械类专业的一门必修课，中等职业学校《车工工艺学》教学大纲中写到：“本课程的任务是讲授车削的基础知识、车轴类工件、套类工件的加工、车圆锥和成形面、车螺纹和蜗杆、车床工艺装备、车复杂工件、车床结构、典型工件的车削工艺分析等知识，使学生能独立制定中等复杂工件的车削工艺，培养学生分析问题和解决问题的能力，增强学生的创新能力；培养学生分析问题和解决问题的能力，使其形成良好的学习习惯；对学生进行职业意识培养和职业道德教育，使其形成严谨、敬业的工作作风，为今后解决生产实际问题和职业生涯的发展奠定基础。”在此教学大纲的指导下，在车工实训中引入任务驱动教学法，更好让学生获得工作所需要的知识、技能和态度。《车工工艺学》是中等职业学校机械类专业的一门主要课程，遵循培养高素质劳动者和技能型人才的中职教育目标。车工实训要圆满完成课程任务，更好地服务于学生的专业学习和终身发展，应该引进任务驱动教学法，这是由课程任务所决定的，也是为学生综合职业能力的形成奠定基础。车工技能的熟练掌握，需要大量的训练、实践，需要团队的合作精神，为任务驱动教学法的引进提供了条件，使任务驱动教学在中职车工实训中成为可能。目前任务驱动教学法已经得到了广泛的应用，但在我国中职学校的车工实训中的应[4]http://tech.ifeng.com/a/20150507/41077351_0.shtml[5]刘春生,徐长发.职业教育学[M].北京:教育科学出版社.2002:3413 广东技术师范学院硕士学位论文用还比较少。因此，有必要探究任务驱动教学法在中职车工实训中的应用情况。三、研究意义1.研究的理论意义任务驱动教学法在普通教育中（特别是外国语言和计算机）应用非常广泛，但在中职车工实训中就比较少。在中职车工实训教学大纲的指导下，探讨任务驱动教学法在中职车工实训中的应用，不仅丰富了原有任务驱动教学法中的教学理论，而且对我国中等职业教育教学的改革也具有一定的贡献。2.研究的实际应用意义任务驱动教学法强调学生在有意义的学习任务情境中，通过完成老师布置的任务，使隐含在任务中的知识、技能和态度得到融合发展，通过完成任务而获得解决问题的思路和方法，从而使学生的职业素养得到发展。通过任务驱动教学法在车工实训教学的实施，可以提高实训效果，增强学生合作意识。学生在老师指导下，完成任务的同时，逐渐养成创新的习惯，学生的职业素养也得到发展。第二节研究的现状一、任务驱动教学法在国外的研究现状“任务驱动”教学这种新型教学模式的理论基础之一是建构主义学习理论。根据建构主义学习理论的观点：学习者所获得的知识不是通过教师传授得到的，而是他们在一定情境下，借助各种可资利用的帮助，使用学习资源，通过个人和集体的意义建构获得。因而学生是学习的主体，知识获得的方法是学生自己去发现，教师的任务是为学生知识的获得创设情境，引导和帮助学生通过意义建构获得知识，让学生在意义建构的过程中进行创造。任务驱动型教学的理论基础还有杜威实用主义认识论、习得与互动理论、社会语言学等。作为交际法目前最新的发展，任务驱动教学法是指有目标的交际活动或为达到某一具体目标而进行交际活动的过程，是最强调语言教师和语言学习者自主性的新型教学模式，90年代成了英语教育的国际主流。目前对于任务型教学的研究以语言类教学尤其是英语教学为主。任务型教学中“任务”是其核心关键词，通常是指以真实世界为参照、以形成语言意义为主旨的活动。故此，任务型教学中的“任务”比较强调交际目的。早在20世纪70年代，英籍印度语言学家勃雷泊（N.S.Prabhu）在印度班加罗尔地4 第一章研究概述区对8-12岁的小学生进行交际教学法的实验，老师在教学目标的指导下，将各种交际任务隐含在不同的教学内容中，学生在老师的指导下，通过完成任务，掌握知识[6]。他把任务型学习模式分为三个阶段：前任务(pre-task)、任务周期(taskcycle)和反馈(feedback)。后来，随着美国研究者DavidNunan为代表的大批学者对任务驱动教学法的相关研究性著作的公开发表，标志着这一教学模式的正式形成。1989年美国语言学家纽南（D.Nunan）对任务驱动教学的任务进行了概括，他认为，任务分为现实世界中的任务和教学上的任务[7]。教学上的任务应是课堂上的一项工作，在语言交际教学中，任务就是学习者通过语言运用提高语言水平并促进语言运用的活动[8]。1996年美国教育学家威利斯在其专著《任务驱动学习框架》(AFrameworkTaskBasedLearning)中，给出了一个教学过程的框架:前期任务（Pre-task,介绍主题和任务）；任务周期(TaskCycle，完成任务和准备报告计划)；语言聚焦(LanguageFocus，分析和再练习)[9]。Skehan(1998)提出，任务型教学中的“任务”有五个主要特征：1.意义是首要的；2.有某个交际问题要解决；3.与真实世界中类似的活动有一定的关系；4.完成任务是首要的考虑；5.根据任务的结果评估任务的执行情况。近年来任务驱动教学在在德国的职业教育专业教学中得到很大的发展。德国的职业教育专家，根据企业的工作与学习过程与学校的学习与工作过程之间的相互联系，构建了学习性工作任务，用于推动职业教育的发展。职业教育领域的专家将学习性工作任务划分为“封闭”的学习性工作任务、“开放”的学习性工作任务、“开放创新”的学习性工作任务[10]，并提出了学习性工作任务的设计方法。在德国联邦职业教育研究所编著的《借助学习任务进行职业教育.学习任务设计指导手册》一书中，对学习任务做出了明确的解析并设计了具体的学习任务用于驱动教学。学习任务是指以确定的学习主题（即来[6]Prabhu,N.S.SecondLanguagePedagogy.Oxford:OxfordUniversityPress,1987[7]徐朔.职业教育教学法[M].北京:高等教育出版社.2012:212[8]徐朔.职业教育教学法[M].北京:高等教育出版社.2012[9]Willis,JA.FrameworkforTask-BasedLearning,AddisonWesleyLongmanLimited,1996[10]姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究——理论、实践与创新[M].北京:清华大学出版社.2007:735 广东技术师范学院硕士学位论文自企业的的工作任务）为载体来组织学习活动的一个系统[11]。学习任务有助于学生在完成任务的过程中获取知识、技能、能力以及对工作过程的理解。总之，国外关于任务驱动教学法的理论和实践研究已经非常成熟，值得我们学习。二、任务驱动教学法在国内的研究现状为了对任务驱动教学法的应用和发展状况作详细的了解，本人通过中国知网平台，选取中国期刊2000年至2014年的与任务驱动教学法相关的论文作为分析资料来源。采用“任务驱动教学法”、“任务教学法”、“基于任务的教学法”等多个关键词进行检索。检索的条件：SCI收录刊=Y或者EI收录刊=Y或者核心期刊=Y或者来源标识码=P0209并且年between(2000,2014and关键词=任务驱动教学法or关键词=任务教学法or关键词=基于任务的教学法)(精确匹配)。共检索到相关文献220篇。本人对220篇论文逐一检查，剔除与本研究无关的内容，共得到论文194篇作为内容分析的样本。研究的类型主要集中在3个方面：理论研究、具体应用、设计开发。任务驱动教学法的研究内容研究内容理论研究设计与开发具体应用论文篇数241169百分比12%1.00%87%从上述表格的统计数据来看，本人认为国内的任务驱动教学法的研究多集中于具体的应用方面，而对基本理论的研究相对缺乏，反映了这方面的研究非常薄弱。通过进一步的文献研究，本人发现大多数论文只是针对具体的学科，提出具体的实施方案，对任务驱动教学法的效果分析缺乏数据的收集、统计、分析，只是比较概括的得出结论。我国的任务驱动教学法还处于探索阶段，最早对任务驱动教学法进行研究的是广东外语外贸大学的吴旭东教授，他提出了影响外语学习任务难易度的因素，它们分别是：输入的语言、活动、教师参与完成任务时的作用和学习者先前获得的相关知识/经历、能力和技巧，根据这些因素初步建立一个确定外语学习任务难易度的理论框架[12]。钟柏昌提出，封闭型任务和开放型任务需要不同的教学过程。封闭型任务的教学流程：第一步，创设学习情境、吸引学生的注意、提出任务；第二步，师生共同讨论与分[11]德国联邦职业教育研究所;刘邦祥译.借助学习任务进行职业教育.学习任务设计指导手册[M].北京:机械工业出版社.2010.3[12]吴旭东.外语学习任务难易度确定原则.http://wenku.baidu.com/link?url=fOsx2ilWzdvEZ5Th5Jal54VPvgY7dbWcVfjyJbePRmUbLSRCGlxWY3XvZEUdKf1r-5YR2Y4ap86vwCa-KKEAtqKcptOZ2dryX3N0SrO9nMq6 第一章研究概述析任务，从而发现存在的问题；第三步，老师针对存在的实际问题，提出解决问题的思路；第四步，学生自主学习，接受任务，完成任务；第五步，老师检查学生完成任务的情况，指出成功和不足的地方，总结经验教训。开放型任务的教学流程：第一步，老师创设学习情境，吸引学生的注意，提出任务的框架；第二步，指导学生进行分组，共同讨论任务的框架；第三步，小组进行讨论，明确解决任务的思路；第四步，小组合作学习，共同完成任务；第五步，展示并评价学生的作品，小组共同交流[13]。开放型任务教学流程更加注重学生自主学习，协作学习，老师则充当指导者、协作者。赵娅提出了基于任务的协作学习模式，这种模式主要锻炼学生解决问题，完成任务的能力，学生可以建造属于自己的学习知识库，并积极和其他同学讨论交流，从而培养团结协作的团队精神[14]。郭绍青提出，任务驱动教学法有两条线，一是暗线，具体的教学内容，学生应该掌握的知识和技能，二为明线，学生在老师指导下，要完成的学习任务。这个教学过程，以学生为中心，学生在老师的指导下，完成任务，掌握知识。根据任务大小，任务划分为系统任务和独立任务；根据任务实施中的开放程度，任务划分为封闭性任务、半开放性任务、开放性任务[15]。章振周,唐成棉，提出了任务驱动课程模式，这种模式以职业工作任务为依托，将学生要完成工作任务所需的知识、技能和态度集合在一起，并按照专业基础知识，专业知识等类别，对课程进行排序[16]。钱晓菁，马玉娟，指出有效评价是实施任务驱动教学成功的关键。积极的评价机制有利于激发学生学习兴趣，完成意义建构，对学生的发展产生积极的影响。她指出我们老师要注重对学生学习过程的评价，学生的进步幅度，要有激励性的评价，鼓励成果多样性的评价，自我评价，综合性评价，同时评价的主体要多元[17]。袁福华在《任务驱动法在中职CAD教学中的应用研究》的论文中详细的设计了对学生学习评价的方式方法，它包括认知类考核，技能性考核，合作学习评价，学生作品评价，作品汇报评价，综合成绩评价。这些评价的设计是任务驱动教学法在中职CAD教学应用研究取得成功的关键[18]。茅伟巍,王苏东在《“任务驱动法”在车工实训教学中的应用》的论文中，提出了在[13]钟柏昌.任务驱动教学的反思与重塑[D].南京师范大学,2004[14]赵娅.基于任务的协作学习模式研究[D].华中师范大学,2005[15]郭绍青.任务驱动教学法的内涵[J].中国电化教育,2006,07:57-59[16]章振周,唐成棉.职业教育任务驱动课程模式的建构[J].职教论坛,2007,08:18-20[17]钱晓菁,马玉娟.试论“任务驱动”[J].中国电化教育,2002,09:35-36[18]袁福华.任务驱动法在中职CAD教学中的应用研究[D].内蒙古师范大学,20117 广东技术师范学院硕士学位论文车工实训教学中，实施任务驱动教学法的程序和方法。程序是：提出任务，检查任务，实际操作，效果评价。同时还提出了一些注意的问题：教师要提高自身素质和任务的设计要合理[19]。苏晓晖在《任务驱动教学法在《车工工艺与技能训练》课程中的应用》论文中，通过分析车工技能训练现状，提出在车工工艺与技能训练课程中实施任务驱动教学改革的有关设想，并以“外圆面的车削”工作任务为例说明任务驱动教学法的应用[20]。张绿萌在《任务驱动教学法在普车实习课中的运用》的论文中，主要提出了普车实训课的主要任务，课程任务的设置以及任务驱动教学法在普车实训中的基本环节，它们分别是：创设情境、确定任务、自主学习和协作学习、效果评价。通过实施任务驱动教学法，有利于培养学生的观察能力和实践能力[21]。张发平在《任务驱动法在技校车工实训中的应用》的论文中，指出技工院校的车工实训课程的任务是结合车工工艺学的专业理论，通过技能训练及实践，使技校生掌握中级车工操作技能，成为达到国家职业资格四级的操作车床对工件进行车削加工的人员。在车工实训中实施任务驱动教学法有助于完成任务。他进而提出了任务驱动教学法实施的原则和步骤。原则是以学生就业为导向，以企业用人标准为依据，实训要反映机械行业发展的趋势，与时俱进，符合技校生的认知规律。步骤是明确教学要求，任务驱动，合理考评[22]。林奕滔在《任务驱动教学法在车工工艺与技能训练教学中的应用》论文中，介绍了任务驱动教学法在车工工艺与技能训练教学中如何应用，并以“车内外圆锥面”为例加以说明，收到了“教、学、做”合一的教学效果。它提出了一个教学的组织过程包括任务应用情境，教学实施过程和步骤（确定任务、预习、任务书下达、任务分析、任务示范、任务实施、任务检测）[23]。综上所述，我们可以发现任务驱动教学法具有以下的一些基本特点：1.任务驱动教学法是以学生为主体，老师为主导，注重创设学习情境，以建构主义理论为指导的教学方式。2.实施的任务要符合具体的教学目标。3.知识与任务是高度融合在一起的，任务是整个学习活动中的主线，学生通过小组协作，在老师的指导下，分析任务，得出完成任务的思路方法，最终，学生在完成任务的同时，掌握知识与技能、态度，实现意义的[19]茅伟巍,王苏东.“任务驱动法”在车工实训教学中的应用[J].装备制造技术,2011,07:228-229[20]苏晓晖.任务驱动教学法在《车工工艺与技能训练》课程中的应用[J].福建广播电视大学学报,2012,02:95-96[21]张绿萌.任务驱动教学法在普车实习课中的运用[J].课程教育研究,2013,35:246[22]张发平.任务驱动法在技校车工实训中的应用[J].职业,2013,26:152[23]林奕滔.任务驱动教学法在车工工艺与技能训练教学中的应用[J].职业,2014,06:828 第一章研究概述建构。任务驱动教学法在各个学科中得以大量推广，尤其在计算机类课程的教学中应用更加广泛。在职业教育教学中对任务驱动教学法也开展了深入的研究和应用。它具有以下几方面优点和缺点。优点：1.任务驱动教学法有助于使学生明确学习目标，更好的掌握知识，调动学生学习的积极性，培养学生自主学习的能力，增强学生的自信心，让学生真正成为学习的主体。2.任务驱动教学法有助于培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，从而培养他们的创新精神和实践能力。3.任务驱动教学法有助于培养学生的团队协作精神。缺点：任何教学法总是适应特定的教学环境，在我国目前学校大班制、师资配备以及学校资源的环境下，任务驱动教学法显示其缺点。1.目前情况下，我国多数实施大班制教学，而且没有成熟的教材，实施任务驱动教学法需要教师投入大量的精力，因而制约了教学质量的提高。2.我们实施任务驱动教学法过程中，发现真正的获益者，大多是素质较好，纪律较好的学生。3.任务驱动教学法的实施效果过多依赖于教师的综合能力，特别是教师任务的设计，实施和评价能力。第三节研究的目的与方法一、研究目的探索任务驱动教学法在中职车工实训中的应用的方法和效果，努力在中职车工实训中，提高学生对车工实训的兴趣和取得较为满意的效果。并通过基于任务驱动教学法的实际应用，对学习结果和评价方式等方面进行积极探索，寻求中职车工实训的有效途径，希望为以后的研究提出一些值得参考的建议和思考。主要研究的内容：（一）任务驱动教学法的相关研究的梳理（二）任务驱动教学法在中职车工实训中的应用模式研究1.任务驱动教学法在中职车工实训中的应用模式的理论研究2.任务驱动教学法在中职车工实训中的应用模式的实践改善9 广东技术师范学院硕士学位论文（三）任务驱动教学法在中职车工实训中的应用效果研究对学生职业素养的影响二、研究方法本研究采取的主要研究方法是行动研究法，并综合运用了文献研究法、问卷调查法、内容分析、访谈等多种研究方法，以增强实验的可靠性和有效性。（一）行动研究法行动研究是应用研究的一种，主要的目的是改进实践，也可以促进原理和理论的形成。行动研究者通过一个循环过程对理论进行检验，这个循环过程包括行动，观察、对行动的结果进行反思[24]。在本研究中，行动研究法主要应用于中职《车工实训》中的教学实验，在实验中不断修改教学设计，考察并探讨任务驱动教学法在《车工实训》中的科学有效地应用的方式。（二）文献研究法文献研究法主要通过研究文献已经形成的对事实、真相的科学认识，主要通过搜集、整理与鉴别文献来实现这个目的。它是一种古老、而又富有生命力的科学研究方法，是各种研究中不可缺乏的基本研究方法与技术[25]。在本研究中，文献研究法主要用于分析国内外有关任务驱动教学法的研究现状及发展方向；理清任务驱动教学法的概念、要素及其理论依据等，有助于设计任务驱动教学法在中职车工实训中的应用的行动研究方案。（三）问卷调查法问卷调查法是通过书面形式向被调查者发出简要的易于明白的表格，请求被调查者填写对表里有关问题的意见或建议，通过这种方法来获取一手信息的方法[26]。在本研究中，问卷调查法主要应用于研究实验阶段，用于掌握学生的学习情况，了解实验对象对任务驱动教学法等的评估态度，接受程度，得到反馈信息，以便及时发现存在问题，调整教学设计的方案，修改行动计划。[24]玛丽·路易丝·霍莉,乔安妮·M·阿哈尔,温迪·C卡斯腾.教师行动研究（第三版）[M].北京:中国人民大学出版社.2013:22[25]王屹.职业教育研究方法[M].北京:北京师范大学出版社.2010:70[26]王屹.职业教育研究方法[M].北京:北京师范大学出版社.2010:10510 第二章任务驱动教学法的相关理论第二章任务驱动教学法的相关理论第一节任务驱动教学法的概念任务是任务驱动教学法里的重要概念，在《新华字典》里，“任务”是1.担负的责任；2.指交派的工作。根据MichaelLong（1985）的定义：任务是我们为自己或他人无偿或有偿地做的一些事情，比如给栅栏刷油漆、给孩子穿衣服、填写表格、到商店买鞋、预订机票、从图书馆借书、考驾驶执照、打印信件、给病人量体重、分发邮件、在饭店预订房间、开支票、在地图上查找目的地等等。换句话说,任务就是人们在生活、工作、娱乐等过程中所作的各种各样的事情[27]。那么，在中职车工实训教学中，我们主要采取三种任务：一、“封闭”的任务，学生按照老师制定的目标去完成一个具体的任务。在具体的目标的指引下，学生采取个人或者小组合作的方式制定计划，确定解决问题的方法，获取解决问题所需要的信息、资源，学习如何检查监控自己的学习并评价完成任务过程及其结果。任务完成后，学生将获得车工必备的知识、技能和应用的工作态度。教师向学生提供具体的知识，帮助学生进行交流及合作，提供示范操作、建议和学生的评价量表。二、“半开放”的任务，也是让学生实施一个具体的任务，要求学生在给定框架内发现并明确地表达目标。这个框架确定了目标设计的范围（如多种选择，产品尺寸，生产时间表，可利用材料）。要求学生在给定的框架内，明确目标，完成任务。目标确定后，，学生采取个人或者小组合作的方式制定计划，确定解决问题的方法，获取解决问题所需要的信息、资源，学习如何检查监控自己的学习并评价完成任务过程及其结果。任务完成后，学生将获得在车工必备的知识、技能和应有的工作态度。老师要以一种开放的态度为学生提供帮助（包括操作示范，知识，经验，推动学生之间的交流合作等）。这些“半开放”的任务要以学生具备一定的车工基础及一定的操作水平才能实行，要循序渐进。三、“开放”的任务，要求学生以小组为单位，采用团队协作的方式，制定解决问题的计策、方法，合理选择有的生产性工具来完成任务，并寻找创新性的方法。设计时，要向学生提出如下问题：为什么技术架构是这样的？为什么企业要采用这种技术？[27]金立畅.中学英语任务型听力教学的研究[D].华东师范大学,200711 广东技术师范学院硕士学位论文这个任务可按其他技术方法做吗？还要哪些方法可供选择？教师扮演一个咨询者和引导者的角色，制定评价标准，引导学生讨论。在学生遇到困难时，提供帮助[28]。任务驱动教学法的理论基础是建构主义学习理论，在教学过程中，老师根据一定的教学目标，将教学内容设计成学生感兴趣的、有意义的任务，并创设出符合任务的具体学习工作情景，来引导学生完成任务。学生在老师的帮助下，进行小组合作，利用老师提供的学习资源，完成任务，最终完成意义的建构。在本研究中，学生在教学目标的指引和老师的帮助指导下，通过小组协作学习、探究来完成任务，在完成任务的过程中，学生的专业能力、社会能力和方法能力都得到不同程度的提升，最终提升了学生的职业素养。第二节任务驱动教学法的特征任务驱动教学法的基本特征是：以“任务为主线，教师为主导，学生为主体”。一、任务为主线任务是知识与技能的载体，它把学生需要学习的知识与技能进行有效地组织，形成具有趣味性的任务，任务的设计必须以教学目标和教学内容为指导。在车工实训中，学生与教师围绕“任务”这个主题开展一系列的实训活动。教师首先创设任务的情景，提出任务，把实训内容融入到一个个小任务中，然后引导并帮助学生解决这些任务，最后进行任务评价，使学生在完成任务的过程中掌握知识和技能，完成意义建构。二、教师为主导在任务驱动的实训教学中，教师扮演着组织者、协调者的角色，教师不仅要在学习内容上引导学生达到预期目标，而且在学习态度和方法方面也要给予指导。在车工实训教学中，教师的主导作用主要表现在：（一）设计任务：通过对学生和教材的分析，确定合适的实训目标，设计出符合生产实践和学生感兴趣的实训任务；（二）创设情境：创设真实的机械加工的任务情景，使学生在这种真实的情境中施展才智，积极完成任务。同时，教师要通过各种手段营造团结、紧张、严肃、活泼的学习氛围；[28]郭绍青.任务驱动教学法的内涵[J].中国电化教育,2006,07:57-5912 第二章任务驱动教学法的相关理论（三）指导学生解决问题：学生在完成任务过程中会遇到各种各样的困难，教师要注意观察并根据学生需求及时给予引导、帮助，确保学生没有被冷落的感觉；（四）总结评价：组织学生对实训任务的执行结果及实施经历进行评价和反思，实现以评促学；三、学生为主体职业教育中的主体性是指职业教育要保证学生的主体地位，这也是职业教育的出发点、依据和归宿。在任务驱动的实训教学中，学生的主体地位表现在：（一）学生是任务的具体实施者，课堂的大部分时间是学生在对任务进行自主探索、协作学习；（二）有趣、有用、真实的任务有利于学习动力的激发、维持、强化，因为每个任务都是在一定的情景下提出的，而且任务情景又与学生的生活、专业等息息相关，这在一定程度上保证了学生的主体地位；（三）循序渐进的任务体现了以人为本的理念，任务驱动教学中有基本、提高、拓展等不同层次的任务，这使学生都有所得，在各自的“最近发展区”得到充分的发展；（四）任务的分组实施和协作讨论，锻炼了学生的沟通能力和合作意识，在任务的分析、讨论、实施、评价等过程中，需要表达自己的见解，聆听他人的意见，评判实施的结果，反思任务的经验，这种认知的重建不但促进了学生思维的培养，丰富了知识和技能，而且促进了同学间良好的人际关系，进一步形成团体协作意识，提高协作能力。第三节任务驱动教学法的理论基础一、建构主义学习理论皮亚杰指出，从婴儿到成人，人类的智能发展主要经过四个阶段：感觉动作期、前运思期、具体运思期、形式运思期[29]。每个阶段都遵循两项主要原则：适应和组织。适应包括同化和顺应两极过程。我们拥有各种心理结构来同化外部事件，并把它们转化为心理事件或想法；同时我们也要使自己的心理结构适应心理环境中新的、不寻常的方面。组织是处于适应过程中的心理结构的本质。其中最简单的水平就是图式，它是针对物体的某些动作的心理表征。这四个阶段是通过同化与顺应过程逐步建构起来，并在“平衡[29]刘春生,徐长发.职业教育学[M].北京:教育科学出版社.200213 广东技术师范学院硕士学位论文——不平衡——新的平衡”的循环中得到不断的丰富、提高和发展[30][31]。儿童用别人对待他的行为方式来对待与他有关系的人。要做到这点，儿童需要模仿成人的榜样，并逐渐发展起不依靠帮助或协助就能完成特定任务的能力。儿童需要帮助和不需要帮助的事情之间的差别就是“最近发展区”[32]。建构主义认为，学习者在一定是学习情境下，在老师和同学的帮助下，利用老师提供的学习资源，完成意义的建构，获得知识，掌握技能。学习情境主要包括“情境”、“协同合作”、“交流”和“意义建构”四大要素。获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力。建构主义理论对本研究的启示：（一）学生要成为意义的主动建构者，就要用探索法、发现法去建构知识的意义；在建构意义过程中要求学生主动去搜集并分析有关的信息和资料,对所学习的问题要提出各种假设并努力加以验证；要把当前学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系,并对这种联系加以认真的思考。（二）教师要成为学生建构意义的帮助者。就要激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机；通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义；在可能的条件下组织协作学习(开展讨论与交流),并对协作学习过程进行引导，使之朝有利于意义建构的方向发展。二、学习动机理论1987年，美国佛罗里达大学的约翰·M·科勒（JohnMKeller）教授提出了一个激发与维持学生学习动机的模型——ARCS。即注意（Attention）、关联（Relevance）、信心（Confidence）和满意（Satisfaction）。该模型的主要意思是：为了激发学生的学习动机，第一要引起学生对老师提出的任务的注意并引起学生的兴趣；第二，我们要让学生觉得这项任务与他们的学习生活息息相关，非要完成不可；第三，我们要恰当的设计任务的难度，让学生觉得他们有信心有能力去完成这项任务；最后，在学生完成任务后，让学生感受到学习的价值、学习的快乐，让他们在学习中获得满足[33]。[30]何克抗.建构主义革新传统教学的理论基础[J].电化教育研究,1997,3:3[31](美)索尔所（Solso,R.L.）,(美)麦克林（Maclin,M.K.）,(美)麦克林（Maclin,O.H.）.认知心理学（第七版）[M].上海:上海人民出版社.2007:340-341[32](美)索尔所（Solso,R.L.）,(美)麦克林（Maclin,M.K.）,(美)麦克林（Maclin,O.H.）.认知心理学（第七版）[M].上海:上海人民出版社.2007:348[33]http://wenku.baidu.com/link?url=qCWwoigAnV-gX0nK_6RwfyaoxwU1qWKnriJ50PPtyIP_MoPB1UeMI6J7yyuYoFSd3HTk5k4NX-vsJboKcJS-R9bEELhqqM4kjAUHEi8JsFO14 第二章任务驱动教学法的相关理论马斯洛（A.H.Maslow）的需要层次理论[34]，认为，人有五种基本需要：基本的生理需要、安全的需要、交往的需要、自尊的需要、自我实现的需要。人的需要是分层次的，总是在低层次的需要得到基本满足后，才会向高的层次发展。需要是一种激励力量，它促使人向满足需要的方向努力，因此要设立合理的教学目标。阿特金森等人认为，成就动机有两种成分：力求成功的动机与避免失败的动机。任务的难度与复杂性。越大，成功的概率就越低，但所得成功的价值却越大；容易的任务则相反。因此，一个人必须在价值与成功的可能性之间进行选择[35]。学生之中，有高成就动机者和低成就者。有学者归纳了能对学习起到激励作用的六个条件：（1）学习材料的重要性（例如应用于实践，贴近实际等）；（2）授课质量；（3）教师对课业内容感兴趣；（4）集体团队型的社会联系；（5）对能力培养的支持（信息反馈，针对性的指导）；（6）对自主能力培养的支持（给学生一定的自主空间选择）[36]。学习动机理论对本研究的启示：（一）为学生提供接近生产实践的实训。在研究过程中，为学生设计的任务，逐渐接近生产，在学生的技能有了一定水平后，在第三轮研究，安排了真实的任务。（二）提高实训课的质量，讲课要符合学生和社会实际，给学生提供一个有利的学习环境，满足学生的需求；采用小组协作学习的实训方式，为学生的自主学习和能力的培养提供足够的支持。（三）设置合理的教学目标，实训的任务难度适中，增强学生在实训中的成功体验，以激发学生的学习主动性和积极性。三、加德纳的多元智能理论加德纳认为人的智力结构至少有九种智力要素组成：语言智能、逻辑数学智能、空间智能、肢体运作智能、音乐智能、人际智能、内省智能、自然探索智能、存在智能[37]，这九种智能以多种方式组合在一起，在人认识世界过程中发挥着不同的作用。根据这一理论，每一个体由此组成的智能结构并因此而展现的智力类型是不同的，存在很大的差异。中等职业学校的学生，他们的思维主要是形象性的，他们与普通高中的学生都是国家的人才，他们能较快地获得经验性和策略性的知识，因此要为职校学生创设尽可能接[34][美]马斯洛著,许金声等译:动机与人格[M].北京:华夏出版社.1987[35]刘德恩.职业教育心理学[M].上海:华东师范大学出版社.2001[36]徐国庆.职业教育原理[M].上海:上海教育出版社.2007:258[37]http://baike.baidu.com/link?url=Kung58syd_1vx3leBDIHSam5FP3oBE7ufzhs1qVAFwa82I5nFHqgZH4CXwducv3zHvcRXVXo8SI-lXpo_72hra15 广东技术师范学院硕士学位论文近生产实践的学习环境。多元智能理论认为只要给予适当的教育，每个人都能发挥自己的优势智能，每个学生都是优秀的，只存在智能类型和学习差异的问题。中等职业教育的任务，在于根据中职生的智能特点和职业教育的规律，采用合适的培养模式，来培养适应新世纪的新型劳动者，从而发掘中职生的潜能，发展他们的个性，最终实现他们的人生价值[38]。多元智能理论强调智力的多元性和差异性，每个学生都有自己的认知特性，且都有全面发展的潜能，只是表现的领域不同，这也正体现了人的学习类型及智能类型的独特性多元智能理论对本研究的启示：教师要根据机械加工专业的典型职业情境，结合车工实训目标和实训内容设计适宜的学习情境；学生要按照实训的要求，习惯在学习情境中苦练技能，完成实训任务。对学生的评价要全面，既要关注他们的学习成绩，也有关注他们其他方面能力的发展，尤其要重视学生的社会能力和方法能力。对学生的评价应根据学生之间的发展的差异，学生本身发展的不平衡而采取不同的评价方式，这就要求评价要科学的反映出学生的实际情况，要做到评价内容的多元与评价标准的分层。[38]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京:教育科学出版社.2007:23616 第三章任务驱动教学法在中职车工实训中的教学设计第三章任务驱动教学法在中职车工实训中的教学设计第一节教学目标分析教学目标是我们进行教学法基本前提，是学生通过学习后应该达到的目标或最终的行为结果的描述。在车工实训教学中，我们的一切活动都是围绕车工实训教学目标来进行的，车工实训教学目标对整个实训活动起到一个支配和指导实训教学过程的作用，是实训教师对实训进行教学设计的基石。对车工实训教学目标的分析与确定，是整个实训教学的起点，首先它确定了，通过实训教学，学生应该达到的水平；其次，它给实训教学是否完成任务提供了一个评价和测量的标准。具体到本研究的实训教学目标，主要包括以下几方面的内容。一、知识与技能（一）懂得车床工作的基本原理和工作方法；（二）掌握车工应具备的基础知识和各种典型零件的加工方法；（三）掌握车工所要求的操作技能；二、过程与方法（一）能根据实际需要查找相关信息，并会对信息进行加工处理，并能综合运用信息和技术解决工作过程中的问题；（二）在老师或同学的帮助下，能认真分析任务，提出问题，通过动手操作解决问题；（三）能够积极参与小组合作学习，积极认真的和小组成员进行交流学习。三、情感态度价值观（一）通过学习性工作任务[39]提高学生积极参与实训的热情，通过小组协作完成实训任务，增强学生的团队意识，提高他们的职业素养。（二）培养学生自我管理，塑造自我的能力，培养学生坚强毅力和高尚品格。[39]姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究——理论、实践与创新[M].北京:清华大学出版社.2007:32017 广东技术师范学院硕士学位论文第二节学习者特征分析一、确定实验对象郁南县职业技术学校2014年春季有两个机械类专业的班级，分别是14春模具和14春机电数控。两个班因为都是春季招的学生，具有很好的同质性。选择14春模具作为实验班（共21人，全部为男生），主要采取任务驱动教学法，为期一个学期；对照班为14春机电数控（全部为男生，18人），采用传统的教学方法。二、学习者特征分析学习者是学习活动的主体，分析学习者的特征是指了解学习者的起点水平、认知结构、学习态度、学习风格、心理特征和学习动机等。在实训教学活动中，实训教学目标是否实现，实训教学效果如何，都要在学习者参与实训的活动中展现出来。所以，我们必须要认真分析学习者的特征。（一）中等职业学校学生的基本特征中职生年龄处于青春期，在15岁到19岁之间，是人体生长发育的第二个高峰；从心理上讲，中职生的认知水平属于形式运算阶段，这个阶段可以进行抽象思维和逻辑思维；从人格发展来讲，中职生的人格发展到了危机最多的重要时期[40]。中等职业学校学生与普通高中的学生在智能结构有着本质的区别，他们是同一层次不同类型的人才，职校的学生主要具有形象思维的特点；大多数是初中阶段学习的失败者，渴望成功。（二）调查问卷分析为了较全面了解学生的特点，笔者设计了“中职学生车工实训情况调查问卷”。这份问卷发放对象为14春模具，共发放21份，回收21份，回收率100%，回收的问卷全部有效。采用双向评等量表（5等级式），双向评等量表是对提出问题的量度等级，这个问题的量度分为正负两个方向，量度等级的两端表示两个完全极端的相反意见，等级分值包含有正负分值。得分率（Fi）为正时，表示正方向意见，得分率（Fi）为负时，表示负方向意见，而且分值越高，表示其意见倾向越为强烈[41]。[40]刘春生,徐长发.职业教育学[M].北京:教育科学出版社.2002:335[41]http://wenku.baidu.com/link?url=gyfVxAYdnMhGSKucj99hjFdXn7Kw7YPwCPRGS8sjYclfDxzA3CPDUgE1-xs_lGfYGA5CJl9jaQsxQGV_bO3wlj4aphqCBXPxPCk9yXS8RNu18 第三章任务驱动教学法在中职车工实训中的教学设计表3.1调查问卷分析结果等级人非常同同意不确不同意非常不同得分率（Fi）问数意（+2）（+1）定（0）（-1）意（-2）题Q1：我对车工非常感兴趣292610.119048Q2：我具有认真踏实的科学态度，吃3102420.190476苦耐劳的作风，勇于创新的钻研精神Q3：我的责任心很强463710.119048Q4：我会在将来的实训中，勤勤恳恳，580620.190476坚守岗位Q5：我了解自己以后欲从事的职业的292430.071429职业规范和要求Q6：我经常做定期的计划与总结14592-0.16667Q7：在学习遇到困难时，我会及时主25383-0.11905动向老师反馈学习中遇到的问题Q8：我会服从老师安排的任务，勇于384420.142857承担责任Q9：我会定期向父母汇报我的学习情26283-0.09524况，让父母了解我的学习情况Q10：我能有效地劝解和说服他人，与480720.119048他人进行协商和谈判以达成目标Q11：我能仔细倾听并理解他人的观点19182-0.02381Q12：我能与同学们进行很好的团队合26472-0.02381作Q13：我有良好的创新思维、创新意识373710.095238Q14：我能主动有效地学习新知识或新18291-0.02381技术Q15：我能迅速有效地应对各种突发状291810.071429况Q16：我在面对困境时能有效地调节和382710.119048控制自己的行为Q17：我在遇到挫折时不会气馁，而是483420.190476努力克服困难Q18：我能合理有效地分配和利用时间35094-0.1428619 广东技术师范学院硕士学位论文Q19：我在学习中能进行系统的规划与275520.047619总结Q20：我经常参加与专业相关的实践活580710.214286动Q21：我熟练掌握了车工实训中需要的380720.071429一些理论知识Q22：因为其他同学开始重视车工技能570810.166667后，自己也会努力提升自己的车工技能对这问卷的统计分析如下：1.这份问卷主要了解关于学生职业素养方面的一些情况。职业素养主要包含职业道德、职业技能、职业思想意识，职业行为习惯这四个方面。2.从统计结果看，问题1、问题2的得分率都小于零，说明了学生对车工实训的兴趣和心理素质都不高。问题6、问题7的得分率同样小于零，说明了学生自主学习能力也不高，或者没有这个习惯。问题3、问题4、问题5的得分率大于零，说明了学生的职业行为习惯有好的一方面。问题8到问题17，得分率都大于0，说明了学生喜欢有趣的学习，喜欢小组合作学习。问题18到问题22的得分接近零，说明了学生的职业思想意识不高，职业技能掌握的不熟练。（一）访谈分析笔者还对14春模具的班主任和科任老师进行了访谈，访谈的结果与问卷调查结果基本一致。访谈提纲如下：1.学生对机械制造的兴趣如何？2.学生的机械制图学得怎样？3.如何评价学生？通过访谈，我了解到学生对机械类的工作没什么兴趣，主要表现在课堂经常玩手机，作业经常没有完成。机械制图方面，有一半学生看不懂图，不会作图，就是说学生的背景知识不是很扎实。在评价学生方面，主要依靠的是期中，期末，平时成绩等方面来评价。学生的学习态度较差，受手机网络游戏影响很深。第三节任务驱动教学法的教学过程教学过程，是指为了实现教学目标，老师和学生而进行的活动状态的变换及其时间流程。即学生在老师有目标与计划的指导下，积极主动的学习文化知识，掌握技能，以及增强体质、完善心理个性，培养思想道德（包括职业道德）的过程。它是由教师、学20 第三章任务驱动教学法在中职车工实训中的教学设计生、教学内容、教学手段和环境等基本要素构成，几个要素之间相互制约、优化组合而形成一个有机系统[42]。任务驱动教学法的教学流程如图所示。它一般有这几个环节：教师根据教学目标和学习者特征提出学习任务，教师提供完成任务所需要的学习资源和相关材料，要求学生利用资源完成一个作品，教师还提供对作品的评价指标体系并对学生作品做出评价，要求学生在完成作品和理解教师对作品的评价意见之后，形成有意义的知识，即完成意义的建构[43]。图3.1：任务驱动教学法的教学流程图[44]一、教师活动在任务驱动教学法指导下，教师在车工实训过程中，主要做的工作主要有：设计任务，创设情境，提供资源给学生，指导学生解决在实训过程中遇到的难题，制定任务的评价标准，对学生的活动进行总结评价。（一）根据教学目标，设计任务：编写教案；做好实训备课和熟练有关技能；了解学生水平、特点和个性差异，以便因材施教；（二）创设情景：创设与当前学习主题相关的、接近真实的学习情景，使学生产生学习需求。在这一阶段，教师用“语言表达”、“多媒体（图像、视频、声音）呈现”、“模拟场景”、“现实情景”、“问题提出”等形式来呈现情景；（三）提出任务，讲解示范，巡回指导：[42]刘春生,徐长发.职业教育学[M].北京:教育科学出版社.2002:183[43]李克东.教育技术学研究方法[M].北京:北京师范大学出版社.2003:313[44]李克东.教育技术学研究方法[M].北京:北京师范大学出版社.2003:31421 广东技术师范学院硕士学位论文提出的任务根据学生的技能掌握水平及进度，由浅入深，第三轮行动研究时，教师根据企业提供的资源，指导学生加工，生产产品。同时企业还配有技术指导人员，指导我们的教学和生产。这为提高实训的质量有很大的帮助。教师和学生都获益良多，与外面的生产结合的更加紧密，同时教学内容，技能与社会的发展同步。在常规性讲解中，教师要清楚的让学生明白车工实训的意义，工作任务和要求，要讲清楚车床等工具和材料的使用方法、车削技能的要点，安全生产等实习。其次，操作示范中，教师的动作要准确、操作规范，技能要熟练，要做好多种类的示范操作（包括正常示范、慢速示范、分解示范、重点重复示范、纠错示范、边讲解边示范和单项工序示范等）[45]。在巡回指导学生过程中，要重点检查学生的动作要领和姿势，有没有遵守车工操作规程，注意发现榜样来推动全体学生的训练，采用个别纠正、集体指导以及典型表演等方式指导。（四）制定指标，总结评价：教师组织学生对任务结果及实施过程开展评价活动，实现以评促学。产品的合格率就是学生在实训中是否学到技能的重要指标，同时还要其他指标，例如职业道德，职业思想意识，职业行为习惯等。二、学生活动（一）实训前准备：在思想上、知识上、物质上的做好预习和准备。（二）实训中，勤于动作操作练习，练就一身过硬的操作本领；积极参与小组讨论，交流。（三）实训结束后，积极参与评价，完成意义上的建构，撰写实训报告、反思等。三、学习任务在车工实训中，老师根据学生的实际，学习进度，给学生提供不同的学习任务。在本次研究中，我主要给学生安排了三个不同程度的任务。简单台阶轴的车削，综合台阶轴车削，退料套的车削（电池机械中的一个零件）。学习任务的设计要遵循：（一）真实性原则要尽量创造真实或接近真实的实训环境，实训任务所包含的实训内容具有真实生活和工作的意义，使学生在车工实训中上获得的真实技能在生产中同样能得到有效的应用。（二）连贯性原则任务与任务之间的关系，以及任务在实训中的实施步骤和程序要[45]刘春生,徐长发.职业教育学[M].北京:教育科学出版社.2002:21622 第三章任务驱动教学法在中职车工实训中的教学设计连贯与流畅。各个任务在内容上要有连续性、逻辑性，相互联系，具有统一的教学目标。这样，学习者在完成一系列的教学任务时，一步一步的达到教学目标。（三）趣味性原则通过有趣的活动激发学习者的学习动机，使他们主动参与学习。任务的趣味性，第一，可以来自任务本身，第二，还可来自多组同学的参与、协作交流，同学们在完成任务过程中的交往，感情交流，小组成员共同完成任务后的成就感、荣誉感等。四、学习资源学习资源是指供学习者使用的，包括各种媒体承载的使用内容。学生的学习环境，是进行“5S”管理的一体化车工实训室。5S即整理、整顿、清扫、清洁、素养。实行“5S”管理，目的营造一个近似于生产的实训环境，使学生感受企业的文化，养成良好的职业行为习惯。郁南县联兴机电科技有限公司在郁南县职业技术学校设立协同生产基地，与我校合作，生产电池机械。同时，企业派技术人员到校指导生产和实训。随着学生的职业素养的提高，在第三轮行动研究中，指导学生为企业加工电池机械零件。五、评价评价的目的是促进学生的意义建构。（1）创建量规，创建评价量规，向学生表明评价他们的方法、规则。（2）创建自我测评表，这样学生可以用它对自己的学习进行检查、监控以及评价。（3）评价形式多样，可以是小组成员代表上台展示并讲述工件的加工历程，学生评委对其工件及表现进行评分，也可以根据事先制定的任务评价表，开展自评、互评、师评。六、意义建构意义建构是学生学习的最终目标，它要靠学生自己积极主动去完成。学生根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，决定了他获得知识或者掌握技能的多少。意义的建构是指：事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。老师在教学过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解。老师和老师所创设学习环境都是为了帮助和促进学生的意义建构[46]。[46]何克抗.建构主义——革新传统教学的理论基础(上)[J].电化教育研究,1997,0323 广东技术师范学院硕士学位论文第四节任务驱动教学法在中职车工实训中的教学设计案例根据对学习对象分析的结果，结合中职车工实训的目标和特色，在教育学理论的指导下，利用通用的任务驱动教学程序与步骤，设计了以下任务驱动的中职车工实训教学案例。课题：台阶轴类的车削教材：《车工工艺学》教材分析：本节内容选自《车工工艺学》中的车削轴类工件，本次实训的任务是通过加工台阶轴，掌握台阶轴类零件加工的工艺知识和保证总长的方法。台阶轴的加工是学生以后学习、工作进行独立加工的基础。教学对象：13秋机械班学生，动手能力强、思维活跃，不喜欢填鸭式教学，对机械加工有浓厚的兴趣。有一定的基础，基本上能独立完成一些简单台阶轴的加工，但精度把握不好。教学目标：1.知识目标：掌握加工台阶轴的工艺知识和总长的保证方法。2.技能目标：能加工简单的台阶轴。3.情感目标：培养学生细心观察、勤于动手的习惯及团队精神，形成良好的职业道德规范。实训场所：机械加工二室教学课时：6课时教学过程：按照任务驱动教学法的要求和基本框架，将整个教学大致划分为五个步骤表3.2教学设计案例教学过程教师活动学生活动设计意图教师应根据教学目标在课前完成任务的设计要结合实训目标和设计任务任务设计，为学生顺利完成任务做预习教学内容学生的特点，要有真实性，连好铺垫。贯性，趣味性。24 第三章任务驱动教学法在中职车工实训中的教学设计积极回忆；带着问题、1.提问：轴类工件的应用范围？地带着思考看视频；以位如何？2.观看轴类工件的加工视以任务的形式抛出问题，使学情景导入任务的形式抛出问频，让学生根据内容思考加工工艺生带着任务去学习探究题，使学生带着任务流程。去学习探究分组讨论确定加工工新课探究组织引导学生，确定加工工艺学生自主学习艺、确定切削参数各个小组代表说出讨论后的加工工艺，其通过讨论和交流，较好的分析组织引导学生，确定加工工艺他组同学进行分析、问题，形成思路评判，小组讨论确定加工工艺组织填写工艺卡加深理解记忆演示讲解掌握总长的保证方法观看先讲后学组织辅导，提供帮助，指导解决实探索研究,完训中出现的问题，包括车床的操作学生独立加工台阶轴探索研究，完成任务成任务方法，直径、长度及总长尺寸的保证方法调动学生的积极性，可以很好成果展评总结评价，任务反馈成果展示的验收学生的学习成果25 广东技术师范学院硕士学位论文第四章任务驱动教学法在车工实训中的行动研究第一节行动研究准备教育行动研究是教师运用科学的方法对自己所遇到的问题展开研究，并将所关心的现象的某些重要方面作为变量深入到实地、收集资料，通过对资料的统计分析，对它们是如何关联，作出推测，最后达到对事物或问题进行理论解释的目的。行动研究是一个螺旋式加深的发展过程，每一个螺旋圈都包括计划、行动、观察、反思四个相互联系、相互依赖的环节[47]。一、行动研究的实训内容表4.1行动研究的实训内容内容序号时间课时专题实训内容1.车削基础知识；2.车轴类工件用车刀；2014年93.轴类工件的装夹；第一轮车轴类工件18月4.轴类工件的检测；5.轴类工件的车削工艺及车削质量分析2014年1.圆锥、螺纹的基本知识和车削方第二轮车综合阶梯轴1810月法；3.圆锥、螺纹的检测2014年第三轮退料套1.车削工艺；2质量分析1811月二、行动研究的前期准备在行动研究之前，主要做了几项准备工作，主要目的在于准备行动研究过程中可能用到的相关资料，制定整个学期的实训计划。具体包含以下几项内容：（一）对车工实训室进行“5S”管理。（二）制定整个学期的实训计划。（三）结合各个具体的任务，写好教学设计。[47]http://wenku.baidu.com/link?url=cy1CBb2aehAdv-EYGaPuFokXHAY4-0aoLhcmavJbXGyyk3Nak_yGxGzyQeJSz_r6400Jlh7YC6X8bTkkl552DQcAtSKLC3IHFfFReNMuylG26 第四章任务驱动教学法在车工实训中的行动研究三、行动研究的设计（一）实验目的假设：应用任务驱动教学法的教学设计能对学生的职业素养将产生积极影响，提高学生的职业素养。职业素养是指职业内在的规范和要求，是在职业过程中表现出来的综合品质，一般包含职业道德、职业思想意识、职业行为习惯、职业技能四方面内容。（二）实验班的确定实验班：郁南县职业技术学校2014春模具，共21人。实验初始阶段对实验班进行测验（前测），测试他们的基础技能水平。（三）实验设计为了检验任务驱动教学法的有效性，在开展行动研究的同时，采用了等组的前测后测的实验研究。表4.2实验研究实验组O1XO2其中，“X”表示一种实验处理，即任务驱动教学法的教学设计。O1表示对实验组进行了前测所得到的前测成绩，O2表示实验组进行实验处理后所得到的后测成绩。（一）实验的自变量和因变量1.自变量：在实验班采用任务驱动教学法的实训设计。2.因变量：学生职业素养的发展。（二）干扰因素与控制措施1.干扰因素：学生职业能力的自然成长和使用车床的熟练程度。2.对干扰变量的控制措施A．学生方面实验班全班为男生，在实验初进行前测。B．教师方面：由本人和车工师傅共同任教。C．实训投入方面：实训设备、内容满足学生职业素养提高的需要。未向实验班学生告知他们为实验对象。27 广东技术师范学院硕士学位论文第二节第一轮行动研究一、计划（一）目标：1.了解CA6140型卧式车床的主要技术参数，主要部件及功用，传动过程。掌握车刀的主要角度及作用。理解主运动和进给运动。掌握切削用量的三要素。学会合理选用切削用液。掌握文明生产的具体要求。了解车削台阶轴时车刀的几何角度。学会正确安装、车削台阶轴。学会控制、测量台阶长度。了解车削台阶轴时产生废品的原因及预防方法。2.让学生熟悉任务驱动教学法的教学过程。（一）行动的时间安排表表4.3第一轮行动的时间安排表行动过程主要内容教师活动学生活动行动目标/意图时间阶段1布置任务车削台阶轴接受任务引起学生兴趣0.5课时讨论、查看资和学生一起分阶段2分析任务料，起草工艺1课时析工艺流程流程阶段3传授技能示范操作观摩学习1课时小组练习，按照规范操作，阶段4完成任务巡回指导13.5课时完成产品加工点评学生实施任务过程中的自评、互评，阶段5总结评价完成意义建构2课时优缺点，反馈对讨论学生的评价二、行动阶段1：创设情境，提出任务教师通过对学生、教学内容及问题的分析，创设与当前学习主题相关的、接近真实的学习情景，并以此为支架来启动教学，使学生产生学习需求。在本任务中创设情境提出任务的过程如下：轴是机器中最常用的零件之一，一般由外圆柱面、端面、台阶、倒角、过渡圆角、28 第四章任务驱动教学法在车工实训中的行动研究沟槽和中心孔等结构要素构成。车削轴类工件时，除了保证图样上标注的尺寸和表面粗糙度要求外，一般还应达到一定的形状公差和位置精度要求[48]。轴类零件是机器中最重要的零件之一，机器中作旋转运动的零件，如齿轮、带轮等都安装在轴上，依靠轴和轴承的支承作用传递运动和扭矩。一般轴有三种主要的功用：1.传递扭矩与运动，如自行车中轴2.支承作旋转运动的零件，如自行车前3.支承作旋转运动的零件并传递运动与扭矩，如自行车后轴那么，现在我给同学们提出一个任务：车削台阶轴。图4.1台阶轴这一阶段任务驱动教学法的实施情况及学生表现：在这一阶段，通过创设的近似于生产实践的实训场景，因为学生刚刚参加实训，学生感到新奇，急于想动手操作，这样使他们对车工实训产生了很大的兴趣，学生们的注意力都很集中，对老师提出的问题能做出积极的反应。学生基本上进入了状态。阶段2：分析任务，提出问题老师提出任务后，引导学生就近划分小组进行讨论、分析任务，同时老师帮助、指导有困难的学生，最终得出的结果：学生要写出加工轴类工件的工艺流程图，同时老师总结：（1）车台阶轴实际上是车外圆和车端面的综合，有纵向进给和横向进给两种方式。当台阶轴的第一段长度较短时，可先横向进给车削，再纵向进给车削；当台阶轴的某段长度较长或表面尺寸精度较高时，则采用先纵向进给再横向进给车削的方法，以保证台阶端面与工件轴线的垂直度及表面粗糙度。（2）轴类工件的车削工艺48王公安.车工工艺学[M].北京：中国劳动社会保障出版社.2005.29 广东技术师范学院硕士学位论文台阶轴是应用最为广泛的一类轴，其加工工艺也较为典型，反映了轴类零件加工的基本规律。下表是本任务台阶轴的加工工艺过程，选用45钢棒料为毛坯。（3）台阶轴台阶长度如何控制及测量方法；（4）车台阶轴时产生废品的原因和预防方法是什么？这一阶段实施情况及学生表现：大部分学生的表现的不错。表现在课堂气氛活跃，积极参与讨论问题。但是学生的思考能力，对问题的分析能力，还不是很强，这表现在分析车削轴类工件工艺流程方面，学生的表现参差不齐，因此要因材施教，解决学生之间的个体差异。阶段3：老师示范操作，传授技能老师亲自车削台阶轴，并讲解台阶轴的车削方法，控制台阶轴台阶长度的控制方法。这一阶段实施情况及学生表现：在老师示范操作，传授技能的时候，大部分同学能够认真观看，有些同学还对技术要点记笔记。唯一的缺点，在示范操作时，没有与多媒体相结合。应该把技术要点显示在幻灯片上，一边示范，一边讲解。阶段4：学生探索研究，老师提供帮助，指导解决问题经过老师的示范操作讲解，学生们对轴类零件的车削工艺技术已经了解比较清楚了。此时老师给出学生完成车削轴类工件的评价标准，让学生在限定的时间内完成车削台阶轴任务。老师以巡回指导的方式对学生进行全面的检查和指导，给予对完成任务有困难的学生以帮助，并做好记录（记录学生的表现情况）。这一阶段实施情况及学生表现：这一阶段，是学生分小组，完成老师布置的任务。学生参与车削轴类工件的积极性很高，他们提出问题，分析问题，解决问题的能力以及协作学习能力得到了充分的培养。但由于对学生的能力、个性不了解，学生的分组出现了两极分化。好的更好，表现在小组讨论，交流，小组协作解决在工件加工出现的问题上，遇到问题时，绝大多数都能够积极主动地去分析，去尝试。差的学习气氛不是很好，表现在实训的积极性，没有很好的带动起来，解决问题的能力等不到发展，幸好有经常问老师和其他组同学的好习惯。有个别同学没有养成良好的行为习惯，表现在在车工工件时，东张西望；用手清洁切屑；工件，刀具没有夹紧等。阶段5：总结评价，意义建构组织学生对自己的工件进行展示和评价。在这过程中，首先让学生自评，讲述加工的工艺流程，加工过程中遇到的困难，如何解决困难，加工技巧、经验等。其次，学生互评，相互评价对方的工件，加工方法以及态度等方面，互相学习，共同进步。最后，30 第四章任务驱动教学法在车工实训中的行动研究老师总结评价。首先讲述车削轴类零件的工艺流程，操作技能要领等知识技能，对学生在学习方法和应有的实训态度进行评价，表扬好的地方，指出不足。最后，促使学生完成意义建构。这一阶段实施情况及学生表现：这一阶段，是对学生前面的实训进行总结评价，形成意义建构。总结评价是对学生能力的客观评价，不仅要指出学生的优点，也要看到学生的弱点。总结评价时，每个学生都讲述了轴类零件的加工工艺流程，总结了自己在加工过程中的成功的经验与失败的教训。在评价他人工件时，大多数学生会评价工件，会讲述优缺点。可能学生还没有熟悉这种模式，在评价的时候，不敢开口说。但是从学生展示的工件来看，经过测量，只有有一半左右符合要求。这就是说，要继续加强学生的基本功训练。三、观察与反思本人从以下几个方面对本次行动研究（车轴类工件）的效果，进行了观察与反思。（一）现场记录现场记录是直接观察被观察对象的言语和行为，以及观察者的印象和假设。本研究设计了《学生实训中不良行为观察记录表》。图：4.2学生实训中不良行为观察记录表（早上1，2节）31 广东技术师范学院硕士学位论文图：4.3学生实训中不良行为观察记录表（早上3，4节）图：4.4学生实训中不良行为观察记录表（下午5，6节）从观察结果可分析：应用任务驱动教学法的车工实训教学更能引起学生的兴趣，降低学生的不能行为。但在每节课快要结束的时间，学生不良行为有所增加，应考虑一些控制的办法，尽量能让全班学生都能积极投入实训中。学生的不良行为包含迟到，早退，玩手机，实训途中擅自离开实训室等行为。根据我的观察，玩手机的不良行为比较普遍，几乎占了90%。（二）日志在本研究中，要求学生在每天实训结束后，写下自己的感想，然后由教师分析学生日志的内容，并采取相应的对策准备第二轮行动研究。以下是部分学生在日志中对任务及教学过程的评价态度：学生A：老师提出的任务比较好，我的目标更加明确了，每天下午如果还没有完成任务的话，32 第四章任务驱动教学法在车工实训中的行动研究看到别的同学已经完成，我感到很急。我的注意力更集中了。学生B：我感到现在的实训较好，老师提出任务后，还要我们分组讨论，一起制定工件的加工工艺，这让我学到很多东西。学生C：我有时不知老师在说什么，老师布置的任务我觉得比较困难，总要问同学和老师，觉得不好意思。学生D：我想不到做完工件，还要上台汇报自己的操作过程，得失。想不到车工实训有这一环节。学生E：我对老师关于床头箱的管理很不解，为什么工具要分类别摆放整齐，为什么要这样严格要求。……以下是根据每位学生写的日志所做的一些统计（共21位学生）：表4.4学生日志内容分类统计表日志内容分类人数车工实训的兴趣提高了16车工实训过程中的不良行为减少了12敢于表现自己10感觉有了目标8感觉与同学的关系更好了6喜欢和同学讨论加工工艺13希望能加强和现场同学的互动交流5我了解了车工的基本知识及规章6从日志内容可分析：（1）大部分学生满意车工实训，并认为对自己的技能的掌握有一定促进作用。（2）应加强学生职业行为习惯的培养。（三）学生工件分析33 广东技术师范学院硕士学位论文图4.5学生工件之一图4.6学生工件之二全班21位同学都提交了工件，大部分同学都做得很认真，工件基本符合图纸要求，但是整体而言，学生车的工件长度控制的不好。分析其原因，学生第一次车削，不熟练，大拖把和小拖把配合车长度不到位。老师的讲解不到位。以下是学生对工件的互评结果：表4.5学生作品互评分数表项目平均分原配分Φ28、Ra1.66.458Φ25、Ra1.66.448Φ24、Ra1.65.118Φ20、Ra1.65.008Φ18、Ra1.66.848L207.508L354.228L255.34834 第四章任务驱动教学法在车工实训中的行动研究L254.268L153.298倒角、去毛刺6处1010安全操作规程810这个分数表明这次实训基本上达到了目标，学生基本上熟悉了车削的技能。其中，学生在车外圆、粗糙度和倒角这几方面的技能掌握的好，在控制长度方面掌握得不好，原因是机动进给没有及时关闭或者看错图样或者刻度盘使用不当等，这些都是学生不够细心和技能掌握得不够熟练所造成的，后期应加强基本功训练及学生的职业行为习惯训练。（四）实训效果的自我评价本研究在每一轮实验后，都让学生填写《实训效果自我评价表》，既能让学生了解自己的职业技能水平，又可为下一轮行动研究提供修正意见。表4.6车工实训效果自我评价表分类54321职业道对车工感兴趣德有助于培养我的爱岗敬业的精神职业思有助于培养我的团队精神想意识有助于培养我的创新精神有助于培养我及时主动向老师同学反馈我职业行学习中遇到的困难为习惯有助于培养我服从老师的安排，勇于承担责任职业有助于我养成良好的学习习惯技能有助于提高我的动手能力结果分析：表4.7结果分析分类内容平均值对车工感兴趣4.78职业道德有助于培养我的爱岗敬业的精神3.22有助于培养我的团队精神4.89职业思想意识有助于培养我的创新精神4.35有助于培养我及时主动向老师同学反馈我学习中遇到3.58职业行为习惯的困难的意识有助于培养我服从老师的安排，勇于承担责任3.98职业技能达到预期的目标3.2835 广东技术师范学院硕士学位论文有助于提高我的动手能力4.16从《车工实训效果评价表》结果分析可得出：1.学生的职业道德水平还不太高，具体表现在实训期间玩手机，未经同意擅自离开实训室等，教师需要加强这方面的教育。2.学生的技能掌握的不太好，具体表现在车轴类工件的长度控制的方法不恰当。四、小结第一轮行动研究基本达到了预期的目标，学生积极参与解决老师布置的任务，每个人都完成了任务后，老师组织学生进行了自评和互评。从现场记录、学生日志和学生作品可以看出，大部分学生参与实训的积极性很高，认为在老师的指导下，基本上掌握了车轴类工件的基本技能和测量方法，学会了如何和他人合作学习。但也有一部分学生激发不起兴趣，没有真正掌握技能，学生之间缺乏交流。针对这些问题，笔者拟定了改进的策略。（一）改进“任务”的设计，使之符合学生特点。要从学生实际出发，充分考虑学生现有的知识、技术、技能水平和应有的实训态度，遵循循序渐进的原则，给出清晰、详尽的加工工艺流程，便于学生自主学习。（二）改进小组合作学习的方案，重新划分小组。第一次行动研究由于对学生的特点，认知水平了解的不够深入，导致划分小组时，产生两极分化。所以这次重新划分小组，使之各组人员之间的素质均匀。第三节第二轮行动研究一、计划（一）目标1.结合第一轮行动研究（车轴类工件）中发现的问题，继续开展教学实验，通过更科学的教学设计和课堂教学实践，验证修正后的本模式是否比第一轮实验更科学合理，更有利于车工实训教学。2目的是在原来任务的基础上，提出综合性任务，引导学生去思考解决问题的方法，由此培养学生的车工技能水平，并在实训过程中加强职业行为习惯和职业思想意识的培养。（二）行动的时间安排表36 第四章任务驱动教学法在车工实训中的行动研究表4.8第二轮行动的时间安排表行动过程主要内容教师活动学生活动行动目标时间分析教学目标，设计任务综合课前不占用上课阶段1预习设计任务阶梯轴时间引导学生进入创设情境，提出阶段2情境，激发学生激发学生兴趣0.5课时任务兴趣分组讨论，查分析任务，提出分析图纸，工艺阶段3看资料，起草1课时问题流程工艺流程阶段4教师示范示范操作观摩1课时分组练习，按教师提供帮助，巡回指导，记录阶段5规范操作，完13.5课时学生完成任务过程资料成产品加工填评价表，点评自评、互评，完成任务过程帮助学生完成意义阶段6总结评价并听老师总2课时中的优缺点，反建构结评价馈对学生评价二、行动经过上一轮的研究，需要进一步加强学生的基本功训练，本次研究确定的任务为：车综合阶梯轴。目的是引导、启发学生分析工件，自己尝试写出加工工艺流程及完成加工任务。阶段1：教师分析教学目标，设计任务（课前）；学生预习教学内容，分组安排（课前）（一）知识目标在掌握车台阶轴的基础上，掌握车锥度和螺纹的技术。（二）能力目标会根据综合阶梯轴的技术要求写成恰当的加工工艺流程，并会解决车削过程中遇到的难题（粗糙度、锥度、螺纹等难题），培养学生分析问题和解决问题的能力（三）情感目标通过加工综合阶梯轴来激发学生对机械加工的兴趣，增强学生完成难度较高的任务的信心，培养学生团队合作精神、良好的学习思维和动手实践能力。学生已经会较为熟练的操作车床，能熟练加工简单的轴类工件。学生已经对车轴类、37 广东技术师范学院硕士学位论文车圆锥车三角螺纹的加工工艺基础知识，车削技能等有一定的理解与掌握，但把这三个知识组合在一起，车削综合阶梯轴，还不够熟练，解决车削综合阶梯轴中出现问题的能力不足。根据以上目标笔者设计出车综合阶梯轴的任务，重点培养学生分析问题和解决问题的能力。课前要求学生预习相关内容，并根据学生的特点，重新分好组，两个人为一组。这一阶段任务驱动教学法的实施情况及学生表现：这一阶段主要根据第一轮行动研究的结果，确定了教学和研究目标，重新对学生分组，让学生明确学习目标。学生表现积极，团队协作与交流的能力初步展现出来。阶段2：教师创设情境，提出任务；学生体验情境，领会任务借助录像等设备创建教学情境，直观的反映教学内容，并提出任务。图4.7各种带有圆锥面的工件向学生展示已经车好的综合阶梯轴，引导学生思考如何加工，使学生产生求知欲和好奇心，调动学生的学习兴趣。然后提出任务，根据图纸加工综合阶梯轴。图4.8综合阶梯轴38 第四章任务驱动教学法在车工实训中的行动研究这一阶段任务驱动教学法的实施情况及学生表现：在这一阶段，创设近似于生产实践的学习情境，这情境产生的职业氛围使学生对车工实训产生极大的兴趣，一些学习困难的学生也增强的学习的信心，由消极、被动变为较积极主动。阶段3：教师分析任务，提出问题；学生分析问题，形成思路分析车圆锥体的方法——转动小滑板法。并与学生一起分析图纸，形成加工工艺流程。其中提出问题，（1）圆锥的基本参数（D、d、L）分别代表什么？（2）锥度C的表达公式是什么？圆锥半角（a/2）的公式是什么？（3）综合阶梯轴的加工工艺流程是什么？这一阶段任务驱动教学法的实施情况及学生表现：在分析任务，提出问题这个阶段。在老师的指导下，学生共同讨论、思考问题。师生、学生之间的交流比较活跃，特别是小组之间的交流，由于小组成员分配合理，学生的实训积极性较好的发挥出来。阶段4：教师示范操作，学生观看。教师直接在车床示范车椎体的方法及测量方法，学生观摩。这一阶段任务驱动教学法的实施情况及学生表现：在这一阶段，老师在车床上示范，并借助多媒体把技术要点展示出来，一边讲解，一边操作，一边引导学生思考，并提出注意事项。学生观摩的比较认真，认真回答了老师提出的问题。阶段5：教师提供帮助，指导解决；学生探索研究，完成任务。学生以小组为单位，完成车综合台阶轴。教师巡回指导，帮助学生解决困难。这一阶段任务驱动教学法的实施情况及学生表现：这一阶段，是学生分小组，完成老师布置的任务。学生的团队协作意识进一步的展现出来，主要表现在共同讨论加工工艺流程；一人在操作车床，另外的人员在旁边观摩，对队友出现的错误，及时指正等。小组成员之间、小组之间的协作交流比较频繁，这可以看出，学生的职业素养有了进一步的提升。阶段6：教师总结评价，任务反馈；学生整理反思，意义建构。在完成车综合阶梯轴的任务后，老师组织学生进行对自己的工件进行自评和互评。引导学生对所学的车轴类、车圆锥、车三角螺纹、车综合阶梯轴的加工工艺、加工技能进行总结归纳，最终使学生完成意义的建构。这一阶段任务驱动教学法的实施情况及学生表现：这一阶段，是对学生前面的实训进行总结评价，形成意义建构。总结评价是对学生能力的客观评价，不仅要指出学生的优点，也要看到学生的弱点。总结评价时，每个学生都讲述了车综合阶梯轴零件的加工工艺流程，总结了自己在加工过程中的成功的经验与失败的教训。在评价他人工件时，39 广东技术师范学院硕士学位论文大多数学生会评价工件，会讲述优缺点。学生逐渐熟悉了这种评价模式，表现比较积极，有很多学生开始敢于表达，这是一个好的现象。场面气氛比较浓厚，说明学生交流，团队协作能力有了提高。三、观察与反思本人对第二轮行动研究（车综合阶梯轴）的效果，从以下几个方面进行了观察与反思。（一）现场记录现场记录是直接观察被观察对象的言语和行为，以及观察者的印象和假设。本研究设计了《学生实训中不良行为观察记录表》。图4.9学生实训中不良行为观察记录表（早上1,2节）图4.10学生实训中不良行为观察记录表（早上3,4节）图4.10学生实训中不良行为观察记录表（早上3,4节）40 第四章任务驱动教学法在车工实训中的行动研究图4.11学生实训中不良行为观察记录表（下午1,2节）从观察结果可分析：任务驱动教学法在车工实训中的应用，能够降低学生的不良行为的发生率，有利于学生养成良好的职业行为习惯。（二）日志在本研究中，要求学生在每天实训结束后，写下自己的感想，然后由教师分析学生日志的内容，并采取相应的对策准备第三轮行动研究。以下是部分学生在日志中对任务及教学过程的评价态度：学生A：我喜欢形式多样的实训，感觉自己学车工的兴趣提高了，老师提出的任务太有挑战性了，不过难不了我们这个小组，因为我们团结一致。我发觉我更专注做工件了，忘记了手机，忘记了吃零食。学生B：这次车综合台阶轴，我的信心更足了，因为我有拍档，我们可以互相帮忙，共同进步。学生C：在评价课时，我克服了胆小的心理，是一个不小的进步。学生D：两个同学一起完成任务比一个人的力量大多了，老师，我们会好好完成。学生E：老师谢谢你的指导，谢谢！学生F：在完成任务的过程中，我学会了如何思考，如何解决问题，虽然是一个小问题，但我感到我进步了。……41 广东技术师范学院硕士学位论文以下是根据每位学生写的日志所做的一些统计（共21位学生）：表4.9日志统计日志内容分类人数车工实训的兴趣高了15不良的行为下降了13感觉车工实训的目标明确了12喜欢团队合作学习15比以前的模式更好8现场有比赛的氛围10教师很负责，指导到位8学习积极性提高了，技能提升了7从日志内容可分析：1.大部分学生对这次车工实训比较满意，任务的难度适中，认为这次车工实训有利于掌握技能，和培养良好的职业行为习惯。2.大部分学生喜欢小组合作学习的方式。一部分学生的学习积极性不够高，小组合作学习的效率比较低。（三）学生工件分析图4.12学生工件42 第四章任务驱动教学法在车工实训中的行动研究全班21位同学分为10组（每组2-3人），每人均提交了工件，各组都做得很认真，遵守安全操作规程，工件基本符合图纸要求。（四）实训效果自我评价本研究在每一轮实验后，都让学生填写《实训效果自我评价表》，既能让学生清楚知道自己的知识、技能水平和应用的工作态度在那一层次，又可为下一轮研究提供参考意见。结果分析：表4.10结果分析分类内容平均值对车工感兴趣4.79职业道德有助于培养我的爱岗敬业的精神3.72职业思想意有助于培养我的团队精神4.89识有助于培养我的创新精神4.35有助于培养我及时主动向老师同学反馈我学习中职业行为习3.98遇到的困难的意识惯有助于培养我服从老师的安排，勇于承担责任3.88达到预期的目标3.18职业技能有助于提高我的动手能力4.26从《车工实训效果评价表》结果分析可得出：1.学生的车削技能仍然不够熟练，特别是长度的控制要加强练习。2.本轮行动研究的实训效果自评比第一轮行动研究效果好，特别是小组合作学习能力得到增强，职业思想意识和职业行为习惯得到很好的培养。四、小结在第二轮行动研究中加以改进了第一轮行动研究中发现的问题。通过研究表明：（一）在原有学生认知水平和技能水平上，在老师的指导下，根据学生的实际，加大任务的难度，可以使能力不同的学生的职业素养在期“最近发展区”得到不同程度的提升，学生分析问题、解决问题的能力，自主学习能力也得到了相应的提高。（二）任务驱动教学法里，小组合作学习很重要，小组成员的素质要分配均匀，才能发挥小组学习应有的功能。从自评表分析，学生的职业素养得到不同程度的提升。针对反思的各项结果，本研究拟在第三轮行动研究中采取以下措施：1．仍采取小组合作学习的方式。通过学生自评、互评、教师评价等评价方式，对学生完成任务的效果及完成任务的过程中的表现进行综合评价。43 广东技术师范学院硕士学位论文2．经过两轮的行动研究，学生的职业素养有了很大的提高，第三次行动研究，任务的设计是车削实际的生产零件。3.引入行业车工师傅作为技术支持工程师。企业的车工师傅熟练生产工艺，对加工过程中的问题，可以很快解决，提高效率。企业的车工师傅有丰富的经验，在些经验对于学生快速成长有重要的意义。第四节第三轮行动研究一、计划对第二轮行动研究过程中遇到的问题与困难，对第三轮行动研究进行改进，继续开展教学实验。（一）目标本阶段主要目标是根据第二轮行动研究所发现的问题进行改正，提出行之有效的行动方案，进一步完善行动研究方案，验证改进后的行动研究方案科学性和可行性。（二）行动的时间安排表表4.11第三轮行动的时间安排表行动过程主要内容教师活动学生活动行动目标时间引导学生进入阶段1创设情境进入情境激发学生兴趣0.5课时情境出图样加工退阶段2提出任务接受任务0.5课时料套小组协作学习，共同制定加工工阶段3探索研究巡回指导艺流程，按规范14课时操作车床，完成产品加工填写评价表，点评完成任务过自评、互评，并学生完成意义建阶段4总结评价程中的优缺点，聆听老师的总结3课时构反馈对学生的评价评价二、行动（一）创设情境44 第四章任务驱动教学法在车工实训中的行动研究郁南县联兴机电科技有限公司是一家专门生产电池机械的公司，在郁南县职业技术学校设立协同生产车间。也就是说，我们现在的实训室既承担教学工作，又要承担企业的一部分生产任务。经过一段时间的实训，我相信同学们现在的技能水平，在老师的指导下，完成可以生产出合格的产品。这一阶段任务驱动教学法的实施情况及学生表现：这一阶段通过创设为联兴机电科技有限公司生产电池机械零件这一情景，来进行教学，将这个真实的生产任务，看成是学习的起点、动力，另一方面通过学习生成问题，将学习看成是发现问题、分析问题、解决问题的过程。把知识和真实的生产情景结合起来，很好的激发学生的学习兴趣，使学生体验学习的价值。（二）提出任务明确任务，发挥团队合作精神。任务书如下：图4.13新型退料套这一阶段任务驱动教学法的实施情况及学生表现：这一阶段提出的任务与生产实践紧密结合，鼓励学生相信自己，努力完成任务。提出的任务包括工件质量要求，数量，完成时间，还有待遇，每套合格的产品24元。学生兴趣很浓，但有一小部分学生见到工件的要求高，有点失去信心。（三）学生探索研究，老师和企业的车工师傅指导、帮助解决问题1.小组讨论，确定工件的加工方案，制定工艺过程，确定工艺装备，零件的装夹方式等。2.加工工艺卡编制：工序内容和各工步参数。3.填写工艺文件，制定工作计划。45 广东技术师范学院硕士学位论文这一阶段任务驱动教学法的实施情况及学生表现：采用小组合作学习的方式，学生带着任务去思考、分析、解决问题。学生态度积极、尽职尽责，与他人共同商讨，合作默契。学生的参与性、积极性和自主学习都很高。老师和企业的师傅和学生共同分析任务，制定工件的加工工序等。（四）评价总结展示各组中每个人的工件，学生对自己的产品进行自评，内容包括工艺流程，成功的经验和失败的教训以及收获，小组互评，指出其成功和失败的地方，教师总结评价，对照工件与图纸，找出成功的原因和形成废品的原因，提出改进建议和方法，指出学生对车工工艺的知识、技能和应用态度的掌握情况，最终使学生形成意义建构，提升职业素养。这一阶段任务驱动教学法的实施情况及学生表现：这一阶段，通过学生自评，互评，老师评价等方式来评价学生，最终使学生完成意义的建构，同时养成良好的职业素养。学生团队协作精神得到充分的展现。有几个动手能力差的学生，虽然车出的工件达不到要求，但是他们的其他方面能力却得到很好的发挥如语言表达能力、协作的能力等。三、观察及反思本人从以下几个方面对第三轮行动研究的情况进行了观察与反思。（一）现场记录现场记录是直接观察被观察对象的言语和行为，以及观察者的印象和假设。本研究设计了《学生实训中不良行为观察记录表》。图4.14学生实训中不良行为观察记录表（早上1,2节）46 第四章任务驱动教学法在车工实训中的行动研究图4.15学生实训中不良行为观察记录表（早上3,4节）图4.16学生实训中不良行为观察记录表（下午1,2节）从观察结果可分析：任务驱动教学法在车工实训中的应用，能够降低学生的不良行为的发生率。从三轮试验的学生不良行为比例来分析，每一轮研究都比前一轮的不良行为有所降低，证明采取了修正后的实验对学生不良行为的有降低作用，证明教师在此过程中起了对症下药的控制作用。（二）日志在本研究中，要求学生在每天实训结束后，写下自己的感想，然后由教师分析学生日志的内容，并采取相应的对策准备第三轮行动研究。以下是部分学生在日志中对任务及教学过程的评价态度：学生A：老师真好，为我们的车工实训，想了那么多方法，谢谢老师，我们也会努力的。学生B：我的技能水平较差，但我能胜任组长这一职位，我相信我能成功！47 广东技术师范学院硕士学位论文学生C：今天我打了一个漂亮的战，我完成了一个艰巨的任务。学生D：我喜欢评价这一环节，因为我喜欢表现我自己。……以下是根据每位学生写的日志所做的一些统计（共21位学生）：表4.12第三轮日志统计表日志内容分类人数能完成任务很高兴15很有成就感13任务很吸引人12喜欢这个评价方式15比以前的模式更好8教师很负责，指导到位8学习积极性提高了，技能提升了7从日志内容可分析：1.大部分学生对这次车工实训比较满意，认为这次车工实训有利于掌握技能，职业素养的提升。2.大部分学生喜欢小组合作学习的方式。（三）学生工件分析图4.17学生产品之一48 第四章任务驱动教学法在车工实训中的行动研究图4.18学生产品之二图4.19学生产品之三1、工件产品质量要求（见图4.13新型退料套）2、工件产品质量分析表4.13工件产品质量表序号检测项目检测结果1Φ200-0.022Φ100-0.02、Ra1.63Φ3+0.02-04Φ7+0.02-0、Ra1.649 广东技术师范学院硕士学位论文5Φ160-0.02件一677168倒角1×4501处9倒角、去毛刺10安全操作规程11Φ100、Ra1.6-0.0212Φ70、R1.6-0.02件二1341421结果：主要是尺寸精度达不到要求，产生锥度，表面粗糙度达不到要求。学生的产品，在开始时合格率在75%左右，即有25%的废品，值得我们深思。随着时间的推移，学生的技能水平不断提高，产品的合格率达到了90%左右。说明了这次研究取得了成功。（四）实训效果的自我评价本研究在每一轮实验后，都让学生填写《实训效果自我评价表》，既能让学生了解自己的知识技能水平掌握情况，又可以为改进研究提供参考意见。结果分析：表4.14第三轮实训效果自我评价表分类内容平均值对车工感兴趣4.80职业道德有助于培养我的爱岗敬业的精神3.82有助于培养我的团队精神4.85职业思想意识有助于培养我的创新精神4.55有助于培养我及时主动向老师同学反馈我学习3.78职业行为习惯中遇到的困难的意识有助于培养我服从老师的安排，勇于承担责任3.58达到预期的目标3.28职业技能有助于提高我的动手能力4.56从上面结果分析可得出：小组合作越强的任务，对一部分内向的人有些影响，教师应注意调控。四、小结第三轮行动研究中，反思了第二轮行动研究所出现的问题，本次所选用的任务是实际的生产性任务，极大的调动了学生的积极性；学生积极参与实训，在老师和蔡师傅指50 第四章任务驱动教学法在车工实训中的行动研究导下，职业素养得到了不同程度的提升。本轮行动研究达到了预定的研究目标。第五节行动研究效果及分析一、任务驱动教学法教学设计调查问卷分析本研究设计了《任务驱动教学法应用效果问卷调查》，共向学生发放问卷21份，回收问卷21份，全部为有效问卷。以下是对回收的问卷调查结果的分析：Q1：你喜欢车工实训吗表4.15问题一调查结果非常喜欢喜欢不确定不喜欢非常不喜欢得分率（+2）（+1）（0）（-1）（-2）Fi人数3152100.48图4.20问题一调查结果调查结果表明：Fi=0.47>0，说明大部分学生喜欢《车工实训》这门课程。其中，表示喜欢和非常喜欢的学生人数多达18人，占学生总人数的86%；只有一位学生表示不喜欢，占学生总人数的5%。这表明，学生对基于任务驱动教学的《车工实训》课程基本上都能接受，大部分是喜欢这样的课程的。Q2:与其它科目相比，我参加车工实训的兴趣最高。表4.16问题二调查结果非常同意同意不确定不同意非常不同得分率（+2）（+1）（0）；；（-1）意（-2）Fi人数2124300.31051 广东技术师范学院硕士学位论文图4.21问题二的调查结果调查结果表明：Fi=0.310>0，说明大部分学生对车工实训感兴趣。其中，表示感兴趣和非常感兴趣的学生人数多达14人，占学生总人数的67%；有三位学生表示不感兴趣，占学生总人数的14%。这表明，学生对基于任务驱动教学的《车工实训》课程是感兴趣的。Q3:经过实训后，我认为我掌握了车床加工工艺与操作的基本知识和基本技能。表4.17问题三调查结果非常同意同意不确定不同意非常不同得分率（+2）（+1）（0）（-1）意（-2）Fi人数3144000.476图4.22问题三的调查结果调查结果表明：Fi=0.476>0，说明大部分学生掌握了车床加工工艺与操作的基本知识和基本技能。其中，表示掌握了车床加工工艺与操作的基本知识掌握了车床加工工艺与操作的基本知识和基本技能和基本技能的人数多达17人，占学生总人数的81%。这表明，在经过实训后，大部分学生学到了技能，学生的职业技能得到了不同程度的提升。Q4:我认为车工实训有助于培养我认真踏实、吃苦耐劳的精神52 第四章任务驱动教学法在车工实训中的行动研究表4.18问题四调查结果非常同意同意不确定不同意非常不同得分率（+2）（+1）（0）（-1）意（-2）Fi人数5114100.476图4.23问题四的调查结果调查结果表明：Fi=0.476>0，说明大部分学生认为车工实训有助于培养我认真踏实、吃苦耐劳的精神。其中，表示同意和非常同意的学生人数多达16人，占学生总人数的76%；只有一位学生表示不同意，占学生总人数的5%。这表明，大部分学生认为，基于任务驱动教学的《车工实训》课程对他们的职业道德的培养有帮助。Q5:我认为车工实训有助于提高我的学习兴趣。表4.19问题五调查结果非常同意同意不确定不同意非常不同得分率（+2）（+1）（0）（-1）意（-2）Fi人数4106100.404图4.24问题五的调查结果调查结果表明：Fi=0.404>0，说明大部分学生认为车工实训有助于提高学习兴趣。其中，表示喜欢和非常喜欢的学生人数多达14人，占学生总人数的67%；只有一位学生表示不同意，占学生总人数的5%。这表明，学生认为，基于任务驱动教学的《车工实训》课程有助于提高他们的学习兴趣。53 广东技术师范学院硕士学位论文Q6:我认为车工实训有助于提高我的责任心表4.20问题六调查结果非常同意同意不确定不同意非常不同得分率（+2）（+1）（0）（-1）意（-2）Fi人数5114100.476图4.25问题六的调查结果调查结果表明：Fi=0.476>0，说明大部分学生认为车工实训有助于提高他们的责任心。其中，表示同意和非常同意的学生人数多达16人，占学生总人数的76%；只有一位学生表示不同意，占学生总人数的5%。这表明，学生认为，基于任务驱动教学的《车工实训》课程有助于培养他们的职业道德和职业思想意识，即责任心。Q7:我认为车工实训有助于我了解机械加工的职业规范和要求表4.21问题七调查结果非常同意同意不确定不同意非常不同得分率（+2）（+1）（0）（-1）意（-2）Fi人数5124000.524图4.26问题七调查结果调查结果表明：Fi=0.524>0，说明大部分学生认为，车工实训有助于他们了解机械加工的职业规范和要求。其中，表示同意和非常同意的学生人数多达17人，占学生总人数的81%；没有人不同意。这表明，学生认为，基于任务驱动教学的《车工实训》课54 第四章任务驱动教学法在车工实训中的行动研究程有助于提高他们的职业技能，即了解机械加工的职业规范和要求。Q8:我认为车工实训有助于培养我做定期的计划和总结的好习惯表4.22问题八调查结果非常同意同意不确定不同意非常不同得分率（+2）（+1）（0）（-1）意（-2）Fi人数5103300.405图4.27问题八调查结果调查结果表明：Fi=0.405>0，说明大部分学生认为，《车工实训》这门课程有助于培养他们做定期的计划和总结的好习惯。其中，表示同意和非常同意的学生人数多达15人，占学生总人数的71%；有三位学生表示不同意，占学生总人数的14%。这表明，学生认为，基于任务驱动教学的《车工实训》课程，有助于培养他们的职业思想意识和行为习惯，即做定期的计划和总结。Q9:我认为车工实训有助利于提高我的协商交流能力表4.23问题九调查结果非常同意同意不确定不同意非常不同得分率（+2）（+1）（0）（-1）意（-2）Fi人数4114200.405图4.28问题九的调查结果55 广东技术师范学院硕士学位论文调查结果表明：Fi=0.405>0，说明大部分学生认为，《车工实训》这门课程有助利于提高他们的协商交流能力。其中，表示同意和非常同意的学生人数多达15人，占学生总人数的71%；只有两位学生表示不同意，占学生总人数的9.5%。这表明，学生认为，基于任务驱动教学的《车工实训》课程，有助于提高他们的职业技能，即协商交流能力。Q10:经过车工实训，我更能够仔细倾听并理解他人的观点表4.24问题十调查结果非常同意同意不确定不同意非常不同得分率（+2）（+1）（0）（-1）意（-2）Fi人数4105200.381图4.29问题十的调查结果调查结果表明：Fi=0.381>0，说明大部分学生认为，经过车工实训，他们更能够仔细倾听并理解他人的观点。其中，表示同意和非常同意的学生人数多达14人，占学生总人数的67%；只有两位学生表示不同意，占学生总人数的9.5%。这表明，学生认为，基于任务驱动教学的《车工实训》课程能提高他们的职业行为习惯和技能，即仔细倾听。Q11:我认为车工实训有助于培养我的团队合作精神表4.25问题十一调查结果非常同意同意不确定不同意非常不同得分率（+2）（+1）（0）（-1）意（-2）Fi人数5113200.452图4.30问题十一的调查结果56 第四章任务驱动教学法在车工实训中的行动研究调查结果表明：Fi=0.452>0，说明大部分学生认为，《车工实训》这门课程，有助于培养他们的团队合作精神。其中，表示同意和非常同意的学生人数多达16人，占学生总人数的86%；只有两位学生表示不同意，占学生总人数的9.5%。这表明，学生认为，基于任务驱动教学的《车工实训》课程有助于培养他们的职业道德，即团队合作精神。Q12:我认为车工实训有助于培养我的创新能力表4.26问题十二调查结果非常同意同意不确定不同意非常不同得分率（+2）（+1）（0）（-1）意（-2）Fi人数6102300.452图4.31问题十二的调查结果调查结果表明：Fi=0.452>0，说明大部分学生认为，《车工实训》这门课程有助于培养他们的创新能力。其中，表示同意和非常同意的学生人数多达18人，占学生总人数的86%；有三位学生表示不同意，占学生总人数的14%。这表明，学生认为，基于任务驱动教学的《车工实训》课程有助于培养他们的职业思想意识，即创新能力。Q13:我认为车工实训有助于我学习新知识和新技术表4.27问题十三调查结果非常同意同意不确定不同意非常不同得分率（+2）（+1）（0）（-1）意（-2）Fi人数6103200.476图4.32问题十三的调查结果57 广东技术师范学院硕士学位论文调查结果表明：Fi=0.476>0，说明大部分学生认为，《车工实训》这门课程有助于他们学习新知识和新技术。其中，表示同意和非常同意的学生人数多达16人，占学生总人数的76%；只有两位学生表示不同意，占学生总人数的9.5%。这表明，学生对基于任务驱动教学的《车工实训》课程基本上都能接受，大部分是喜欢这样的课程的。问题2至问题13是关于任务驱动教学法在车工实训的应用对学生学习所产生的影响，根据收的数据所示，每一个问题的得分率Fi都大于0，这表明任务驱动教学法对学生的学习有一定的推动作用，尤其认为有助于提高他们的技能水平与行业知识。此外，学生也认为自己在责任心，团队精神，计划与反思，创新能力等方面均有所提高。Q14:车工实训的教学设计非常合理表4.28问题十四调查结果非常同意同意不确定不同意非常不同得分率（+2）（+1）（0）（-1）意（-2）Fi人数5105100.452图4.33问题十四的调查结果调查结果表明：Fi=0.452>0，说明大部分学生认为《车工实训》这门课程的教学设计非常合理。其中，表示同意和非常同意的学生人数多达15人，占学生总人数的71%；只有一位学生表示不喜欢，占学生总人数的5%。这表明，学生对基于任务驱动教学的《车工实训》课程的教学设计都是满意的，大部分是喜欢这样的教学设计。二、对学生职业素养的影响笔者根据《车工工艺学》的教学目标，参考肖润花、王春凤的《高职院校学生职业素养评价体系探究》论文，设计出中职生职业素养的评价量表。在实验前和第三轮行动研究后，让学生对自己的职业素养进行自评，并且在第一轮行动研究前和第三轮行动研究后，笔者从实验班14春模具班中挑选三位不同水平的学生进行评价。58 第四章任务驱动教学法在车工实训中的行动研究（一）学生的自评在实验前和第三轮行动研究后，笔者分别让14春模具班的学生根据“中职生职业素养的评价量表”进行自评。经过收集、整理数据，结果表明：前测的平均分为63.25，后测的平均分为69.43，职业素养的平均分有了比较大的提高。（二）老师对学生职业素养的评价在第一轮行动研究前和第三轮行动研究后，对这三位学生，利用“中等职业技术学校学生的职业素养评价量表”，对他们进行评价，结果表明，学生的职业素养的各方面都得到了相应的提高。以下是14春模具班中三位不同起点水平的学生的评价表。其中陈海涛代表较好的学生，卢锐朗代表一般的学生，叶奋代表较差的学生。表4.29陈海涛的评价表一级指标二级指标前测后测政治素养A156思想素养A品德素养A256职业道德A335进取心B156心理素养B抗挫折能力B256意志力B344文化知识C146专业基础C254专业素养C专业技能C346创新能力C446团队合作精神D146行为素养D敬业精神D255责任心D346交际能力E155社交素养E沟通能力E245组织协调能力E355得分718759 广东技术师范学院硕士学位论文图4.34陈海涛的评价结果从图中可以发现，陈海涛的政治素养（A1）、品德素养（A2）、职业道德（A3）、进取心（B1）、抗挫折能力(B2)、文化知识（C1）、专业技能（C3）、创新能力（C4）、团队合作精神（D1）、责任心（D3）、沟通能力（E2）等方面较之前有了提高，在意志力（B3）、敬业精神（D2）、交际能力（E1）、和组织协调能力（E3）四个方面与前测保持一致，但值得注意的是，在专业基础（C2）方面较之前测有了退步。表4.30卢锐朗的评价表一级指标二级指标前测后测政治素养A145思想素养A品德素养A256职业道德A334进取心B154心理素养B抗挫折能力B244意志力B345文化知识C144专业基础C254专业素养C专业技能C345创新能力C445团队合作精神D134行为素养D敬业精神D254责任心D344交际能力E135社交素养E沟通能力E244组织协调能力E355得分667360 第四章任务驱动教学法在车工实训中的行动研究图4.35卢锐朗的评价结果从图中可以发现，卢锐朗的政治素养（A1）、品德素养（A2）、职业道德（A3）、意志力（B3）、专业技能（C3）、创新能力（C4）、团队合作精神（D1）、交际能力（E1）等方面较之前有了提高，在抗挫折能力（B2）、文化知识（C1）、责任心（D3）、沟通能力（E2）和组织协调能力（E3）五个方面与前测保持一致，但值得注意的是，在进取心（B1）、专业基础（C2）方面较之前测有了退步。表4.31叶奋的评价表一级指标二级指标前测后测政治素养A145思想素养A品德素养A233职业道德A344进取心B133心理素养B抗挫折能力B245意志力B344文化知识C135专业基础C244专业素养C专业技能C344创新能力C444团队合作精神D135行为素养D敬业精神D244责任心D333交际能力E145社交素养E沟通能力E244组织协调能力E333得分586561 广东技术师范学院硕士学位论文图4.36叶奋的评价结果从图中可以发现，叶奋的政治素养（A1）、抗挫折能力（B2）、文化知识（C1）、团队合作精神（D1）、交际能力（E1）等方面较之前有了提高，其它方面与前测保持一致。通过对三个学生的评价表的分析可以看出，经过任务驱动教学法在车工实训上的应用，三个学生的职业素养有了不同程度的提高，说明了任务驱动教学法在车工实训的应用对学生的职业素养产生了积极的影响。不论学生的学习基础如何，经过任务驱动教学法之后，他们的职业道德、职业思想意识、职业技能、职业行为习惯等都有了明显的提高。62 第五章研究结论与展望第五章研究结论与展望第一节研究结论经过一个学期在郁南县职业技术学校的车工实训室的行动研究，通过理论研究、问卷调查、行动研究等方法，获得了一系列实验数据，对这些数据分析研究可得出如下结论：一、在中职车工实训中，采用任务驱动教学法进行实训教学，能有效的提升学生的职业技能水平。在车工实训过程中，教师提出的任务要符合学生的水平，任务要具有真实性。二、可以有效地提高学生对机械加工的兴趣，增强车工实训对学生的吸引力，从而提高学生参与车工实训的自觉性和主动性。三、通过在车工实训教学过程中引入任务驱动教学法可以有效地培养学生的团队合作意识，使学生学会与人交流。综上所述，任务驱动教学法应用于中职车工实训，能有效的提高学生的职业素养。同时，任务驱动教学法在车工实训实施过程中的存在一些不足的地方：一、需要教师具有很好的综合素质。在车工实施任务驱动教学法对教师提出了更高的要求。它不但要求教师具有扎实的技术水平，而且要有广泛的知识面，要有设计、组织、评价任务的能力。同时需要教师具有高超的管理课堂的能力，特别是现在手机网络游戏那么发达的情况下，如何使学生不沉迷于网络游戏中，将是实施任务驱动教学法的一道难题。这使得任务驱动教学法在实际教学中比传统的教学法要困难的多。二、对车工的知识体系讲授不完整，要求我们采取措施补救。在任务驱动教学中，重视技能知识的掌握与应用，是横向的联系。但是，知识点在纵向上不容易扩展开，知识的深度不够。在任务驱动教学法下，实训内容知识体系不如传统教材直观、完整。如要保证体系直观、完整，并扩展技能知识的深度，是个难题。第二节研究展望由于本人水平有限，经验不足，在与蔡师傅、学生沟通过程中，可能存在一些考虑不全的因素，导致教学设计方案存在不足，未能针对不同学习风格的学生进行观察，对小组创作的过程缺乏观察。根据以上不足，拟作后续研究：小组合作学习在车工实训中的应用研究。63 广东技术师范学院硕士学位论文在本研究过程中发现，学生对小组合作特别感兴趣，但在本研究中，因主要对实训教学（学习）因素作观察和研究，而对小组创作过程没作详细记录，据笔者的粗略观察，学生在小组分工、搜索资料、加工工件过程中都各具特色。64 广东技术师范学院硕士学位论文参考文献[1]http://baike.baidu.com/link?url=xKxhMqH5LdP8jLtYuzjfGc5DaSQtJ1z6GOnnrSWB5ILXN_KwgcubjKfLDIjGVbJzDQi3HvPsg2csn6DElbh9q[2]《国家中长期教育改革和发展规划纲要》(2010-2020年)征求意见稿[J].中国教育技术装备,2010,08[3]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京:教育科学出版社.2007:24[4]http://tech.ifeng.com/a/20150507/41077351_0.shtml[5]刘春生,徐长发.职业教育学[M].北京:教育科学出版社.2002:341[6]Prabhu,N.S.SecondLanguagePedagogy.Oxford:OxfordUniversityPress,1987[7]徐朔.职业教育教学法[M].北京:高等教育出版社.2012:212[8]徐朔.职业教育教学法[M].北京:高等教育出版社.2012[9]Willis,JA.FrameworkforTask-BasedLearning,AddisonWesleyLongmanLimited,1996[10]钟柏昌.任务驱动教学的反思与重塑[D].南京师范大学,2004[11]赵娅.基于任务的协作学习模式研究[D].华中师范大学,2005[12]郭绍青.任务驱动教学法的内涵[J].中国电化教育,2006,07:57-59[13]章振周,唐成棉.职业教育任务驱动课程模式的建构[J].职教论坛,2007,08:18-20[14]钱晓菁,马玉娟.试“任务驱动”[J].中国电化教育,2002,09:35-36[15]王玉.“任务驱动”教学法在鄂尔多斯市职业技术学校CAD课程中的应用研究[D].内蒙古师范大学,2011[16]玛丽·路易丝·霍莉,乔安妮·M·阿哈尔,温迪·C卡斯腾.教师行动研究（第三版）[M].北京:中国人民大学出版社.2013:22[17]王屹.职业教育研究方法[M].北京:北京师范大学出版社.2010:70[18]王屹.职业教育研究方法[M].北京:北京师范大学出版社.2010:105[19]金立畅.中学英语任务型听力教学的研究[D].华东师范大学,2007[20]郭绍青.任务驱动教学法的内涵[J].中国电化教育,2006,07:57-59[21]徐朔.职业教育教学法[M].北京:高等教育出版社.2012[22]刘春生,徐长发.职业教育学[M].北京:教育科学出版社.2002[23]何克抗.建构主义革新传统教学的理论基础[J].电化教育研究,1997,3:3[24](美)索尔所（Solso,R.L.）,(美)麦克林（Maclin,M.K.）,(美)麦克林（Maclin,O.H.）.认知心理学（第七版）[M].上海:上海人民出版社.2007:340-34165 广东技术师范学院硕士学位论文[25](美)索尔所（Solso,R.L.）,(美)麦克林（Maclin,M.K.）,(美)麦克林（Maclin,O.H.）.认知心理学（第七版）[M].上海:上海人民出版社.2007:348[26]http://wenku.baidu.com/link?url=qCWwoigAnV-gX0nK_6RwfyaoxwU1qWKnriJ50PPtyIP_MoPB1UeMI6J7yyuYoFSd3HTk5k4NX-vsJboKcJS-R9bEELhqqM4kjAUHEi8JsFO[27][美]马斯洛著,许金声等译.动机与人格[M].北京:华夏出版社.1987[28]刘德恩.职业教育心理学[M].上海:华东师范大学出版社.2001[29]徐国庆.职业教育原理[M].上海:上海教育出版社.2007:258[30]http://baike.baidu.com/link?url=Kung58syd_1vx3leBDIHSam5FP3oBE7ufzhs1qVAFwa82I5nFHqgZH4CXwducv3zHvcRXVXo8SI-lXpo_72hra[31]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京:教育科学出版社.2007:236[32]姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究——理论、实践与创新[M].北京:清华大学出版社.2007:320[33]刘春生,徐长发.职业教育学[M].北京:教育科学出版社.2002:335[34]http://wenku.baidu.com/link?url=gyfVxAYdnMhGSKucj99hjFdXn7Kw7YPwCPRGS8sjYclfDxzA3CPDUgE1-xs_lGfYGA5CJl9jaQsxQGV_bO3wlj4aphqCBXPxPCk9yXS8RNu[35]刘春生,徐长发.职业教育学[M].北京:教育科学出版社.2002:183[36]李克东.教育技术学研究方法[M].北京:北京师范大学出版社.2003:313[37]李克东.教育技术学研究方法[M].北京:北京师范大学出版社.2003:314[38]刘春生,徐长发.职业教育学[M].北京:教育科学出版社.2002:216[39]何克抗.建构主义——革新传统教学的理论基础(上)[J].电化教育研究,1997,03[40]http://wenku.baidu.com/link?url=cy1CBb2aehAdv-EYGaPuFokXHAY4-0aoLhcmavJbXGyyk3Nak_yGxGzyQeJSz_r6400Jlh7YC6X8bTkkl552DQcAtSKLC3IHFfFReNMuylG[41]王公安.车工工艺学[M].北京:中国劳动社会保障出版社.2005[42]钟柏昌.任务驱动教学的反思与重塑[D].南京师范大学,2004[43]赵娅.基于任务的协作学习模式研究[D].华中师范大学,2005[44]杨振.学案引领,任务驱动[D].南京师范大学,2005[45]朱丽波.BlendedLearning指导的任务驱动式教学设计[D].山东师范大学,2007[46]孙来福.“三段式任务驱动”教学法及其在高职教学中的应用研究[D].辽宁师范大学,2007[47]刘春申.基于“任务驱动”的教学策略研究[D].西南大学,2009[48]苟亚男.任务驱动教学法在中职《电路分析基础》中的应用研究[D].四川师范大学,66 广东技术师范学院硕士学位论文2008[49]徐琳.德国职业学校专业教学法研究[D].天津大学,2009[50]袁福华.任务驱动法在中职CAD教学中的应用研究[D].内蒙古师范大学,2011[51]王玉.“任务驱动”教学法在鄂尔多斯市职业技术学校CAD课程中的应用研究[D].内蒙古师范大学,2011[52]潘宁.“任务驱动—同伴助学”教学模式在职业学校教学中的应用研究[D].山东师范大学,2013[53]胡春霞.任务驱动教学法在中职数据库课程教学中的应用研究[D].内蒙古师范大学,2013[54]苏秋慧.微任务驱动法在中职CAD教学中的实验研究[D].东北师范大学,2013[55]张馨.职业教育“做中学”教材结构研究[D].河北科技师范学院,2013[56]魏来.基于任务驱动的学习活动设计与教学实践[D].华中师范大学,2012[57]吴宗宝.任务驱动式教学活动设计与实践[D].浙江师范大学,2012[58]牛利平.任务驱动教学法初探[J].安徽教育学院学报,2003,06:109-110[59]孙玉明.“任务驱动”教学法探讨与实践[J].湖南科技学院学报,2005,06:248-249[60]姜振安.“任务驱动”教学法与学生实践能力培养[J].职教通讯,2003,07:50[61]刘增厚.谈任务驱动教学模式[J].北京广播电视大学学报,2003,03:45-49[62]于复生,张芃,范文利.任务驱动教学法在机电一体化系统设计教学中的实践与探索[J].电气电子教学学报,2004,01:101-103[63]刘林涛.“任务驱动”教学模式的研究与实践[J].现代教育科学,2004,12:12-14[64]钱晓菁,马玉娟.试论“任务驱动”[J].中国电化教育,2002,09:35-36[65]郭绍青.任务驱动教学法的内涵[J].中国电化教育,2006,07:57-59[66]杨洪雪.任务驱动式教学方法的特点及过程设计[J].教学与管理,2006,30:129-130[67]王荻.项目驱动教学探索[J].中国职业技术教育,2007,36:17-18[68]章振周,唐成棉.职业教育任务驱动课程模式的建构[J].职教论坛,2007,08:18-20[69]刘国光.任务驱动法在单片机教学中的应用[J].中国职业技术教育,2005,10:41-42[70]钟柏昌.“任务驱动”教学中的误区及浅析[J].中小学信息技术教育,2003,10:31-32[71]郭林涛.任务驱动教学方法的构建[J].中小学信息技术教育,2003,03:25-28[72]李军.“教、学、做”一体化任务驱动型高技能教学模式构建[J].职业技术教育,2009,08:39-40[73]林奕滔.任务驱动教学法在车工工艺与技能训练教学中的应用[J].职业,2014,06:67 广东技术师范学院硕士学位论文82[74]茅伟巍,王苏东.“任务驱动法”在车工实训教学中的应用[J].装备制造技术,2011,07:228-229[75]张发平.任务驱动法在技校车工实训中的应用[J].职业,2013,26:152[76]张绿萌.任务驱动教学法在普车实习课中的运用[J].课程教育研究,2013,35:246[77]张红英.任务驱动教学法在数控机床编程教学中的应用[J].职业教育研究,2006,12:92-93[78]邱荣生.车工工艺课堂教学改革初探[J].四川工程职业技术学院学报,2008,06:35-36[79]苏晓晖.任务驱动教学法在《车工工艺与技能训练》课程中的应用[J].福建广播电视大学学报,2012,02:95-9668 广东技术师范学院硕士学位论文附录1调查问卷1亲爱的同学：你好！为了了解你们现在的学习情况，制作了此问卷，希望能从中发现问题，以便我们根据实际改进教学方法，提高教学质量。因此，希望同学们填表时要真实、客观。下列各个单选题目中，你认为最符合的，在对应的选项打“√”。合作愉快！Q1：我对车工非常感兴趣A非常同意（）B同意（）C不确定（）D不同意（）E非常不同意（）Q2：我具有认真踏实的科学态度，吃苦耐劳的作风，勇于创新的钻研精神A非常同意（）B同意（）C不确定（）D不同意（）E非常不同意（）Q3：我的责任心很强A非常同意（）B同意（）C不确定（）D不同意（）E非常不同意（）Q4：我会在将来的实训中，勤勤恳恳，坚守岗位A非常同意（）B同意（）C不确定（）D不同意（）E非常不同意（）Q5：我了解自己以后欲从事的职业的职业规范和要求A非常同意（）B同意（）C不确定（）D不同意（）E非常不同意（）Q6：我经常做定期的计划与总结A非常同意（）B同意（）C不确定（）D不同意（）E非常不同意（）Q7：在学习遇到困难时，我会及时主动向老师反馈学习中遇到的问题A非常同意（）B同意（）C不确定（）D不同意（）E非常不同意（）Q8：我会服从老师安排的任务，勇于承担责任A非常同意（）B同意（）C不确定（）D不同意（）E非常不同意（）Q9：我会定期向父母汇报我的学习情况，让父母了解我的学习情况A非常同意（）B同意（）C不确定（）D不同意（）E非常不同意（）Q10：我能有效地劝解和说服他人，与他人进行协商和谈判以达成目标A非常同意（）B同意（）C不确定（）D不同意（）E非常不同意（）Q11：我能仔细倾听并理解他人的观点A非常同意（）B同意（）C不确定（）D不同意（）E非常不同意（）Q12：我能与同学们进行很好的团队合作A非常同意（）B同意（）C不确定（）D不同意（）E非常不同意（）69 广东技术师范学院硕士学位论文Q13：我有良好的创新思维、创新意识A非常同意（）B同意（）C不确定（）D不同意（）E非常不同意（）Q14：我能主动有效地学习新知识或新技术A非常同意（）B同意（）C不确定（）D不同意（）E非常不同意（）Q15：我能迅速有效地应对各种突发状况A非常同意（）B同意（）C不确定（）D不同意（）E非常不同意（）Q16：我在面对困境时能有效地调节和控制自己的行为A非常同意（）B同意（）C不确定（）D不同意（）E非常不同意（）Q17：我在遇到挫折时不会气馁，而是努力克服困难A非常同意（）B同意（）C不确定（）D不同意（）E非常不同意（）Q18：我能合理有效地分配和利用时间A非常同意（）B同意（）C不确定（）D不同意（）E非常不同意（）Q19：我在学习中能进行系统的规划与总结A非常同意（）B同意（）C不确定（）D不同意（）E非常不同意（）Q20：我经常参加与专业相关的实践活动A非常同意（）B同意（）C不确定（）D不同意（）E非常不同意（）Q21：我熟练掌握了车工实训中需要的一些理论知识A非常同意（）B同意（）C不确定（）D不同意（）E非常不同意（）Q22：因为其他同学开始重视车工技能后，自己也会努力提升自己的车工技能。A非常同意（）B同意（）C不确定（）D不同意（）E非常不同意（）70 广东技术师范学院硕士学位论文附录2调查问卷2亲爱的同学：你好！为了了解车工实训的效果，我们设计了本问卷。希望能通过调查能了解我们的实训教学的效果如何，根据你们的反馈，来改进我们的车工实训教学方式。这些题目为单选题，填写时，要真实、客观。谢谢合作！Q1：你喜欢车工实训吗A非常同意（）B同意（）C不确定（）D不同意（）E非常不同意（）Q2：与其它科目相比，我参加车工实训的兴趣最高。A非常同意（）B同意（）C不确定（）D不同意（）E非常不同意（）Q3：经过实训后，我认为我掌握了车床加工工艺与操作的基本知识和基本技能。A非常同意（）B同意（）C不确定（）D不同意（）E非常不同意（）Q4：我认为车工实训有助于培养我认真踏实、吃苦耐劳的精神A非常同意（）B同意（）C不确定（）D不同意（）E非常不同意（）Q5：我认为车工实训有助于提高我的学习兴趣。A非常同意（）B同意（）C不确定（）D不同意（）E非常不同意（）Q6：我认为车工实训有助于提高我的责任心A非常同意（）B同意（）C不确定（）D不同意（）E非常不同意（）Q7：我认为车工实训有助于我了解机械加工的职业规范和要求A非常同意（）B同意（）C不确定（）D不同意（）E非常不同意（）Q8：我认为车工实训有助于培养我做定期的计划和总结的好习惯A非常同意（）B同意（）C不确定（）D不同意（）E非常不同意（）Q9：我认为车工实训有助利于提高我的协商交流能力A非常同意（）B同意（）C不确定（）D不同意（）E非常不同意（）Q10：经过车工实训，我更能够仔细倾听并理解他人的观点A非常同意（）B同意（）C不确定（）D不同意（）E非常不同意（）Q11：我认为车工实训有助于培养我的团队合作精神A非常同意（）B同意（）C不确定（）D不同意（）E非常不同意（）Q12：我认为车工实训有助于培养我的创新能力A非常同意（）B同意（）C不确定（）D不同意（）E非常不同意（）71 广东技术师范学院硕士学位论文Q13：我认为车工实训有助于我学习新知识和新技术A非常同意（）B同意（）C不确定（）D不同意（）E非常不同意（）Q14：车工实训的教学设计非常合理A非常同意（）B同意（）C不确定（）D不同意（）E非常不同意（）72 广东技术师范学院硕士学位论文附录3中等职业学校学生职业素养评价指标体系评价一级二级优差观察标准良中指标指标855975-60-以以8474上下爱党、爱国，对人生有明确的职业政治素生涯规划，对未来的发展方向有明养(6)确目标和信心思想品德素诚实守信、公平正直、吃苦耐劳、素养养(5)文明礼貌、勤俭自强、乐于助人(15)了解企业文化和企业精神，树立了职业道明确的职业理想，形成了初步的职德(4)业道德意识和现代企业意识有饱满的学习热情和进取成才意进取心识，精神振奋，充分发展自己的良(3)好个性，对今后的职业生涯充满期心理待和热爱素养抗挫折能正确对待批评，不骄不馁，遇到(10)能力(3)困难有信心克服，抗挫折能力强对学习和未来职业充满热情，办事意志力务实、全神贯注、自持力强、有毅(4)力文化知文化基础好，知识面宽，开设的基识(10)础课学得扎实，信息处理能力强专业开设的学习领域的专业基础课程的专业基素养知识理论和技能常识掌握到位，专础(15)(55)业知识面开阔专业技开设的学习领域的专业核心课程的能(25)知识理论学得扎实，能运用知识理73 广东技术师范学院硕士学位论文论指导实际操作，动手能力强，有职业资格，与岗位要求实现对接具有创业意识和创业志向，勤用脑、创新能多动手、大胆想、敢突破，具有初力(5)步的技术改革、管理改革能力和可持续发展潜力团队合具有良好的团队精神和合作意识，作精神能与人和谐相处，团结协作(3)有很强的事业心和主人翁责任感，行为敬业精追求崇高的职业理想，对学习和工素养神(3)作态度认真踏实、恪尽职守、精益(10)求精，具有奉献精神对家庭、集体、国家和社会有负责责任心任的认识、情感和信念，自觉遵守(4)规范和履行义务、勇于担当责任性格开朗，为人坦诚，言谈举止端交际能庄有礼貌，善于运用口头、书面、力(4)网络、通讯工具与人交往，掌握一定的交际知识和技巧社交学会在各种情况下与各种人交往，素养沟通能学会察言观色，透过表象看本质，(10)力(3)掌握一定的化解矛盾、增进合作、融洽情感的知识和技巧组织协能积极参与小组讨论、交流，具有调能力很强的组织管理与协调能力(3)74 广东技术师范学院硕士学位论文致谢在老师们的悉心培养下，同事与家人的帮助下，我顺利完成了研究生的学业。他们的教诲与支持，是我一生的宝贵财富。在我毕业之际，我衷心感谢那些曾经帮助过我以及给予我支持的人。首先向我尊敬的导师杨素娟教授致以诚挚的谢意！杨老师对学生的认真负责、关爱，对学术的严谨追求，让我一生铭记。感谢广东技术师范学院的刘合群老师，陶红老师，陈丽君老师，李宁老师，钟坚老师，任平老师，苗素莲老师，陈曦老师，王国华老师，他们的敬业精神永远激励着我不断进取！感谢郁南县职业技术学校的领导和同事对我的支持与帮助，使我的课题研究得以顺利开展。75 广东技术师范学院硕士学位论文76 广东技术师范学院硕士学位论文学位论文数据集表关键词*任务；任务驱动教学法；车工实训；职业素养密级*公开中图分类号*G622.41UDC37.01论文资助学位授予单位名称*广东技术师范学院学位授予单位代码*10588学位类别*学术型学位级别*硕士论文题名*任务驱动教学法在中职车工实训中的应用研究并列题名论文语种*中文作者姓名*陈国斌学号*2012770401021培养单位名称*广东技术师范学院培养单位代码*10588培养单位地址广州市中山大道西293号邮编510665学科专业*职业技术教育学研究方向*职业教育技术学制*三年学位授予年*2016年论文提交日期*2016年6月导师姓名*杨素娟导师职称*教授评阅人答辩委员会主席*王焰安答辩委员会成员文本（√）图像（）视频（）音频（）多媒体（）其他（）电子版论文提交格式推荐格式：word/pdf论文总页数*77注：“*”为必填数据，为22项。77 ？参重ｔｉ／．Ａｖ辞．＜ｐ－＊＼，■．－Ｉ－－．？．：苗．＇／Ｉ｜
此文档下载收益归作者所有
