小学数学立体式作业设计模式初探

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1、小学数学立体式作业设计模式初探【内容摘要】随着“轻负高质”目标的提出，教育界纷纷进行了积极的实践与思考。笔者在前人研究的基础上另辟蹊径，从作业布置入手，根据各层次学生的发展水平和已有知识经验基础，创造性地提出三种作业设计模式，以此来提高课堂教学效率，深化教学方法，切实减轻学生课业负担，培养学生的个性化数学能力，促进学生的全面发展。【关键词】小学数学立体式作业模式《义务教育数学课程标准》指出：数学课程的培养目标是人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展；强调学生学习应当是一个生动活泼、主动的和富有个性的过程。笔者认为这些目标的实现必须是建立在“轻负高质”的

2、基础之上的。作业作为小学数学巩固知识、检验能力、拓展思维的一种重要手段，无疑应走在“轻负高质”前列的。那么如何让数学作业不成为学生的负担而发挥其应有的重要作用呢？笔者通过不断的探究与实践，将小学数学划分为低段、中段、高段三个层次，根据各层次学生的发展水平和已有知识经验基础，建立三种作业设计模式，以此来激发学生的数学学习兴趣，减轻学生的课业负担，全面创建高效课堂。（一）低段二维练习模式：趣味作业+亲子作业新课程标准明确提出：小学一二年级原则上不布置书面课外作业，意味着应侧重于口头作业。所谓口头作业，是指教师给学生布置的具有一定目的指向性的，用口头语言的形式来完成的课外任务。

3、它是需要结合学生生活实际和家长的支持，针对所学内容通过口头表达出来的作业。在实施过程中，口头作业容易受可操作性、家长重视程度和作业趣味性、多样性等因素的影响，因此，设计符合低年级学生认可度的口头作业就显得尤为重要。1．以趣为匙，开启学习之门。低年级学生刚刚步入小学正规化的学习生活,由于年龄小、自我约束能力差，能否认真完成作业，很大程度上取决于学生对作业的态度。这就要求作业内容具备趣味性、多样性、易操作性等特征，使学生乐于接受。心理学研究表明：“当学生对学习内容的练习活动产生浓厚兴趣时，他就会积极地思考，大胆地探索，从而优化自己的认识活动，促进学习。”新课程标准也指出：“从

4、学生熟悉的生活情景与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的事物，以激发学生学习的兴趣与动机……”因此，设计作业时，我们应从学生的年龄特征和生活经验出发，设计具有童趣性的数学作业，以激发学生的学习兴趣，-6-培养学生积极主动学习的良好习惯。童趣作业可以是实践性作业、绘画式作业、游戏式作业，也可以是情境式作业、互动式作业。教师通过对数学作业的有效设计，既要让学生感受着数学与生活的联系，又要让学生体验做数学的乐趣。让学生带着数学的问题在现实生活中积极实践、自主探究，从中开发学生的创新潜能，促进学生数学的应用意识，培养学生运用数学知识解决实际问题的能力。2．亲子益智，助推学习动力

5、。学校是孩子学习的重要场所，而家庭则是孩子另一个重要的学习场所。由于受文化环境、家庭背景及自身因素的影响，学生之间的数学知识和数学能力的差异是客观存在的。因此，新课程标准提出作业要有差异性，实现作业量分层、作业难度分层、完成作业时间分层，使不同层次的学生均能在最近发展区内得到最大化的发展。根据这种理念，我们可以适当地布置学生和家长共同来完成的亲子作业，让家长根据孩子的学习情况设计有针对性、操作性的作业，这样学生既可以学到知识，同时也能减轻重复做大量机械性、程序化作业的负担。亲子作业使数学学习不仅仅停留在只掌握课内知识的层面上，更要让学生在家长的有效指导下体会数学的作用。亲

6、子作业把学生引向了课外，拓宽了知识来源，给数学学习注入新的活力。学生也可以在家长指导下通过自己查资料、找素材、不断丰富数学学习感悟，逐渐强化数学活动经验，从而超越课堂，使数学作业与社会生活紧密结合，让学生体会到学有所用，感受数学的生命力。（二）中段三维作业模式：前测练习+反思型作业+数学周记作业不仅是反馈教学效果的有效手段，还是评价学生学习质量的重要依据。到了中年级，随着家庭教育和学生自身接受能力的差异化显现，学生的发展水平也愈发两级分化，根据新课标“教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，注重启发式和因材施教，为学生提供充分的数学活动的机会”的理念，我们认为

7、课前深入地了解学情，课后采取特色化的作业模式有助于高效课堂的实现和延伸。1．前测把握生学情，以学定教。在课堂上，经常能始料不及地遇到到精心设计的新授部分有的孩子已经懂了，有的还没发展到这种水平的情况，这在中年级尤为突出。“以学定教”其实就是要我们在设计教案之前充分考察学情，即为学生进行课堂学习的“真实起点”。学情的考察不仅要关注学生整体发展水平——学生处于什么年龄阶段，有什么共同心理特征、知识基础，学习的阶段目标是什么，还要关注学生的个体差异和班级差异。我们认为班级作为学生学习的共同体，它的整体学习状态、学习水平、学习习惯都是