我国学生的核心素养及其培育

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1、【专家建言】我国学生的核心素养及其培育诺宏启国民素质决定国家竞争力，国民核心质群体中进行互动，包括三项素养：了解所素养决定一个国家核心竞争力与国际地位。处的外部环境，预料自己的行动后果，能在自上世纪90年代以来，“核心素养”就成为复杂的大环境中确定自己的具体行动；形成全球范围内教育政策、教育实践、教育研并执行个人计划或生活规划；知道自己的究领域的重要议题，国际组织与许多国家权利和义务，能保护及维护权利、利益，或地区相继构建学生核心素养框架。核心也知道自己的局限与不足。三是能自律自素养成为一个统帅各国教育改革的上位概主地行动，包

2、括三项素养：与他人建立良念，引领并拉动课程教材改革、教学方式变好的关系；团队合作；管理与解决冲突。革、教师专业发展、教学质量评价等关键教该框架对于PISA~U试具有直接影响，进而对育活动。许多国家和地区开发的核心素养框架产生了重要影响。一、国外学生核心素养框架2006年12月，欧盟通过了关于核心素自1997年以来，国际经济合作与发养的建议案，核心素养包括母语、外语、展组织(0ECD)、联合国教科文组织数学与科学技术素养、信息素养、学习能(UNESCO)、欧盟(EU)等国际组织先后力、公民与社会素养、创业精神以及艺术开展关于核心

3、素养的研究。受其影响，美素养共计八个领域，每个领域均由知识、国、英国、法国、德国、芬兰、日本、新加技能和态度三个维度构成。这些核心素养坡、中国台湾地区等也积极开发核心素养框作为统领欧盟教育和培训系统的总体目标架。此处主要介绍国际组织、美国(西方国体系，其核心理念是使全体欧盟公民具备家代表)、新加坡(亚洲国家代表，与我国终身学习能力，从而在全球化浪潮和知识具有同样的儒家文化背景)所开发的核心素经济的挑战中能够实现个人成功与社会经济养框架。发展的理想。2013年2月，联合国教科文组织发布报(一)三个国际组织的学生核心素告《走向终身

4、学习——每位儿童应该学什养框架么》。该报告基于人本主义的思想提出核1997年l2月，国际经济合作与发展组织心素养，即从“工具性目标”(把学生培养启动了“素养的界定与遴选：理论和概念基成提高生产率的工具)转变为“人本性目础”项目，确定了三个维度九项素养。一是标”，使人的情感、智力、身体、心理诸方能互动地使用工具，包括三项素养：互动地面的潜能和素质都能通过学习得以发展。在使用语言、符号和文本；互动地使用知识和基础教育阶段尤其重视身体健康、社会情信息；互动地使用(新)技术。二是能在异绪、文化艺术、文字沟通、学习方法与认知、数字与数学

5、、科学与技术等七个维度的人、心系祖国的公民。核心素养。二、如何确定我国的学生核心素养(二)美国的学生核心素养框架框架2002年美国制订了《“21世纪素养”框确定我国学生核心素养的框架结构与架》，2007年发布了该框架的更新版本，全具体指标，是一项浩大的研究工程。在借鉴面、清晰地将各种素养以及它们之间的相互上述国际组织和国家的学生核心素养框架的关系呈现出来。基础上，笔者提几点原则性的建议。美国“21世纪素养”框架以核心学科为(一)根据人的发展与社会发展的载体，确立了三项技能领域，每项技能领要求确定核心素养域下包含若干素养要求。一

6、是学习与创新技能，包括批判性思维和问题解决能力、《国家中长期教育改革和发展规划纲创造性和创新能力、交流与合作能力。二要(2010-2020年)》提出要“树立科学的是信息、媒体与技术技能，包括信息素质量观，把促进人的全面发展、适应社会需养、媒体素养、信息交流和科技素养。三要作为衡量教育质量的根本标准”，促进人是生活与职业技能，包括灵活性和适应的全面发展、适应社会需要也应该作为开发性、主动性和自我指导、社会和跨文化技学生核心素养框架的标准。能、工作效率和胜任工作的能力、领导能核心素养是个人终身发展、融入主流力和责任能力。社会和充分

7、就业所必需的素养的集合，这些素养是在现代民主社会中，为儿童和成人过(三)新加坡的学生核心素养框架上有责任感和成功的生活所需要，也为社会2010年3月，新加坡教育部颁布了新加应对当前和未来技术变革和全球化挑战所需坡学生的“21世纪素养”框架。其中，确要。开发核心素养的目的在于培养具有21世立的核心价值观包括尊重、负责、正直、纪工作技能及核心竞争能力的人，确保学生关爱、坚毅不屈、和谐。社交与情绪管理在校所学的技能能够充分满足后续大学深造技能包括自我意识、自我管理、社会意或社会就业的需求，成为21世纪称职的社会识、人际关系管理、负责

8、任的决策。公民公民、员工及领导者。素养、全球意识和跨文化交流技能，包括核心素养框架的确定必须具有时代性活跃的社区生活、国家与文化认同、全球与前瞻性。从全球范围来看，核心素养的选意识、跨文化的敏感性和意识。批判性、取都反映了社会经济与科技信息发展的最新创新性思维，包括合理的推理