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1、高职学生职业核心素养培育路径探究张志军 郭莹成都航空职业技术学院摘 要：我国颁布《中国学生发展核心素养》,标志着学生核心素养正式成为经济新常态背景下教育关照社会新需求和个人终身发展的重要范畴。经济结构面向重大调整和转型升级,意味着人才的流动、岗位的变迁、技能的更新加剧,势必对学习能力和协作能力等核心素养提出新的要求。然而,职业教育主客体兼具的“技能至上”“工具理性”等传统理念阻碍职业核心素养的培育。基于课程体系、校企合作、校园活动三级载体实施“感、攒、看、练、验、展”六嬗变全员全过程的职业核心素养培育体系是破解当前知识技能和核心素养脱节问题的有效途径。关键词：核心素养;
2、 载体; 嬗变; 培育路径;刚刚出炉的《中国学生发展核心素养》研究成果把学生发展核心素养界定为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养,从国家、社会和个人三个层面具体细化为国家认同等18个基本要点[1] 。其实,教育部早在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》文件指出,“要针对高等职业院校学生的特点,培养学生的社会适应性,教育学生树立终身学习理念,提高学习能力,学会交流沟通和团队协作,提高学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力”[2] 的素养教育,可见核心素养已然作为一个重要范畴出场。职业核心素养隶属学生发展核心素养的范畴,特指学习者
3、在学习终端阶段应培育的必备品格和关键能力,直接与职业环境和岗位能力相对接,关涉个体的社会适应性、岗位竞争力和职业发展性等。社会适应性是衡量学习者成为职业人的角色转换效率,因为学习者面对与以往不同社会关系和生活指向的异质环境,要摆脱固有的思维方式、行为模式和情感态度而建立新的模式存在一个心理转变期。这个重建过程越短,意味着适应性强。一般来说,具有良好的学习能力、健康的身心状况和深厚人文底蕴的学习者与新环境互动的顺畅度和匹配度更高,其社会适应性越强。岗位竞争力是指职业人基于学习能力和科学精神生成的岗位不可替代性,一个人乐学善学、精益求精、勇于探究,其工作成就往往显著,岗位替代性愈
4、弱,竞争力愈强。职业发展性是以职业人的责任担当和实践创新为基础的未来指向,涉及职业生涯和人生幸福,其基本内核包括使命、责任、视野、实践和创新等。概言之,职业核心素养是学生发展核心素养在职业领域中对应的必备素养和关键能力,其三大要素相互关联,互为支撑。社会适应性是岗位竞争力和职业发展性的前提和条件,岗位竞争力获取的自信为社会适应性和职业发展性提供动力和保障,职业发展性体现出的幸福感孕育社会适应性的阳光心态和岗位竞争力的积极精神。一、“新质量时代”职业核心素养教育的出场自从OBCD(OrganizationforEconomicCo-operationandDevelopment
5、)把学生发展核心素养(“关键能力”)作为测评学生“工具互动能力、人际关系互动能力和自律行动能力”以后,引发世界各国广泛关注和热议,其PISA学力测试架构和模式得到越来越多国家的共识,更是把它作为衡量一个国家或地区教育质量排名的框架设计和彰显国家综合实力的例证方式,并以此作为教育改革和课程评价的潮流和标准。可见,核心素养体现了“新质量时代”的价值观,旨在为学生的综合发展、一生的幸福而提供思想源泉、精神支持和责任意识。教育“新质量时代”已经来临,我们必须聚焦于核心素养教育。同时,基于国际大格局和人类文明发展联合国教科文组织重新厘定了知识、学习和教育的内涵,把知识广义理解为通过学习
6、获得的信息、认识、技能、价值观和态度,逐渐“液态化”的知识形态延展为社会关系动态调整的生成逻辑,升华为一种主体间性对话式的责任行为,内在包含道德行为和价值取向。这种改变是技术革命的结果,是人类文明向前发展使然,也是教育转向的必然。其次,随着社会发展和文明进步,我们经历了为生存发展的温饱型小康到为全面发展的全面小康社会之路,人们的幸福感评判标准随之从物质转向多元,物质财富已不再成为人们感到幸福的决定性因素。事实表明,一个充满人文积淀、人文关怀和审美情趣的人往往幸福指数高,他们以人为本,不排斥人是手段,更倡导人是目的,善于利用中外优秀文化知识及其方法论,关切人的生存、发展和幸福,
7、具有健康的审美价值取向、和谐的生活方式、充实的存在意义和愉悦的心境态度。再次,随着全球经济减缓和国家持续对经济发展方式的宏观调整,目前到了前期刺激政策的消化期,必然呈现“换挡”和萎缩的趋势,过去以要素成本驱动的发展方式已难以为继,各行各业面临重大调整和转型升级,意味着人才的流动、岗位的变迁、技能的更新加剧,势必对学习能力和协作能力等职业核心素养提出新的要求。“高职院校毕业生的职业核心能力是后示范时期职业教育‘注重技能’到‘关怀人格’深刻变革并致力于更好服务社会而重点面向的新范畴,高职大学生职业核心能力的
