任务驱动信息技术课堂教学模式

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1、“任务驱动”信息技术课堂教学模式——武钢三中自主创新课堂教学模式一、任务驱动法基本涵义：教师将教学内容隐含在一个或几个有代表性的任务中，以完成任务作为教学活动的中心；学生在完成任务的动机驱动下，通过对任务进行分析、讨论，明确它大体涉及哪些知识，需要解决哪些问题，并找出哪些是旧知识，哪些是新知识，在老师的指导、帮助下，通过对学习资源的主动应用，在自主探索和互动协作的学习过程中，找出完成任务的方法，最后通过任务的完成实现意义的建构。二、我组采用该模式的背景：根据教育部规定，2001年，全国普通高级中学和大中城市的初级中学都要开设信息技术必修课。相应的《中小学信息技术课程指导纲

2、要》中指出：“中小学信息技术课程的主要任务是培养学生信息素养：即获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力。”从中可看出，信息技术课堂教学的目的不仅仅是教授基本知识和基本技能，更根本的目的是培养学生的兴趣和意识，培养学生的信息素养。从“电脑课”到“信息技术”提法的转变，从“校本课程”到“必修课”及相应教学任务教材的改变，使得如何上好信息技术课成为了一个备受关注的问题。旧时的电脑课因多以编程为主要内容，故常分为理论课和实践课两种课型。而信息技术以操作训练为核心，近70%的教学需在机房完成，教学过程不是教师讲，学生听，更多的是在教师指导下，学生进行操作技能训练的过程。理论实

3、践结合是信息技术较理想的课业，在硬件设备允许的条件下，一人一机，边学理论边实践操作，技法传授和技法训练合一，手脑并用。但课堂教学组织需处理好“理论”与“操作”。教师讲与学生练，学生动脑与动手。培养信息意识与培养技术能力等教学关系。因此，怎样的课堂教学模式才是符合学科规律的，这是一个值得信息技术教师积极进行研究探索的问题。就此，我校信息技术学科提出了采用任务驱动法，实施课堂教学五环节的学科教学模式。五环节为任务成品展示、演示讲解、实践操作、检测评价、创意拓展。三、任务驱动法内涵：通常认为，任务驱动教学法(TaskBasedLearning)是建立在建构主义教学理论基础上的一

4、种教学方法，是建构主义理论在教育教学中的一种具体应用。具体应用到信息技术的教学，则要求我们从一个个学生喜闻乐见的典型的信息处理任务出发(例如，文字处理软件的教学，可通过编辑一篇文章、一个通知、一份板报、一份简历等任务来掌握信息处理的有关技能)，引导学生在自主探究、协作交流的过程中完成任务，从而培养学生获取、加工、表达、交流信息的能力，开展协作分析问题、解决问题的能力和信息技术创新的能力，实现信息素养的实质性提升。而且，在解决和完成一个一个任务的过程中，学生会不断地获得成就感，从而更好地激发他们的求知欲望，逐步形成一个认知、情感活动的良性循环，培养出勇于探索、开拓进取的学习

5、精神。简言之，信息技术教学中的任务驱动教学法可以概括为：以任务为主线、以教师为主导、以学生为主体；确定任务是核心，怎样驱动是关键，信息素养是目的!四、操作程序：我校信息技术“任务驱动法”教学模式的操作程序是：任务成品展示演示讲解实践操作检测评价创意拓展（一）任务成品展示任务驱动法最核心的就是向学生提出明确的学习目标，驱动其为完成目标而努力，并因目标的完成而体验成功。制定的任务需根据本节知识及学生实际水平确定，不能太高或太低，应使学生跳起来摘到果子，通过努力才能完成任务。教学内容由浅入深，由表及里分成若干个层次现并分散在完成任务的不同阶段。任务的阐述要简单明了，同时任务以技

6、能学习为主，同时也要注意情感教学目标的设立，逐步培养学生的信息素养。例如：我校机房计算机D盘是开放的，平常学生创建的东西很凌乱，故在学生Windows资源管理器这一节，我展示的任务为“D盘管理员”，先展示一个已整理好的D盘，先细分完成的小任务，文件夹的合并、文件的移动、文件夹的创建、更名及删除，所有的将完成的任务用语言描述，不涉及操作，但又需明确做了多少。（二）演示讲解针对任务，教师对本堂信息技能进行理论讲解、操作示范。演示操作能使学生极快获取知识，针对理论或疑难点的讲解则能进一步帮助学生落实及疏理知识。通常边演示边讲解，演示的操作步骤要与任务相适宜，操作清晰明了，不能乱

7、，也不能太花，以基本实用途径为主，过早过多加入各种快捷方式，只会引起学生思维的混乱。讲解要突出重点，易操作失误处，要做到配合操作而又是针对功能。例如：在演示“D盘管理员”的任务中，我先给使用本机的每一位同学创建一个以其姓名命名的文件夹，将各人的东西存入相应文件夹，再将共用的荷重软件、素材分别归类，每类用一个文件夹，全班采用相同的文件名或文件夹名。这样学生以任务的完成成为主线，能较有效掌握各种技能操作。（三）实践操作信息技术课堂目标首先是操作技能，课堂上学生操作技能的训练是核心部分。教师可再一次重申任务，让学生能较快将所学操作进