附带习得与有意学习结合对高中生词汇学习的影响研究

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4、阅本范学，用印或其他手段保存论文，可公开发表阜师大可Ｗ采影复制论。文的全部或部分内容者签名：旅；作《日期心／、各签：：曰导师名期化TheEffectoftheCombinationsofIncidentalandIntentionalLearningonHighSchoolStudents’VocabularyLearningAThesisSubmittedtoCollegeofForeignLanguagesQufuNormalUniversityInPartialFulfillmentoftheRequirementsFortheDegreeofMasterofA

5、rtsByLiQiongUndertheSupervisionofProfessorRenQingmeiApril2016摘要在二语词汇习得方式中，附带习得与有意学习两种方式备受关注。大量研究表明,附带习得是词汇习得的重要方式，它为词汇习得提供丰富的语境信息并且学习过程以学生为中心，有利于发挥学生的主体地位。但附带习得也存在一定局限性，如：词汇习得效率偏低、词义推测困难、目标词易被忽略。为了弥补这些不足，一些研究者提出增加有意学习能够提高对目标词的注意和理解，从而促进词汇习得。由此，附带习得和有意学习相结合的词汇习得方式应运而生。本文以高中生为对象，研究附带习得与有意学习相结合的方式对

6、词汇习得的影响，并进一步比较两种不同结合方式的效果。本研究以山东某所高中122名高一学生为受试，并将其分为三组，采用不同的词汇习得方式。组一采用附带习得方式（阅读两篇主题相关、含有相同10个目标词的文章）；组二采用附带习得与有意学习相结合的方式（阅读文章后增加词汇练习活动）；组三同样采用附带习得与有意学习相结合的方式，但与组二不同（阅读同一篇文章后增加用目标词写作活动）。完成后，随即运用改进后的词汇知识量表（VKS)对受试就10个目标词的掌握情况进行即时后测，一周后进行延时后测，运用统计软件SPSS17.0对所得数据进行单因素方差分析、多重分析和配对样本T检验。此外，笔者对随机挑选出来

7、的12名受试进行了半结构式访谈，并对录音资料进行转写和分析。研究结果显示，第一，在即时测试中，两种习得方式相结合显著优越于单一的附带习得方式。其中，读后增加词汇练习活动优越于读后增加写作活动，具有更好的词汇习得效果。第二，在延时测试中，两种习得方式相结合具有显著优势,并且读后增加词汇练习活动取得了更好的词汇保持效果（保持率达到93%）。第三，就接受性和产出性知识习得而言，在两次测试中，两种习得方式相结合更具优势。其中，读后增加词汇练习活动获得了