运用生物科学史教学建构学生科学本质观的实践研究

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5、的说明并表示谢意。学位论文作者签名：签字日期：年月日学位论文版权使用授权书本学位论文作者完全了解江西师范大学研究生院有关保留、使用学位论文的规定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人授权江西师范大学研究生院可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。（保密的学位论文在解密后适用本授权书）学位论文作者签名：导师签名：签字日期：年月日签字日期：年月日运用生物科学史教学建构学生科学本质观的实践研究摘要随着新课程改革逐渐地深入，生物科学史为开展科学本质教

6、学提供了重要素材，为提高学生科学本质观也具有十分重要的意义。纵观国内学生科学本质观研究，运用科学史是有效提高学生科学本质观的主要方法。本文从师生的角度，以江西省部分地区（南昌、赣州和宜春）的部分生物教师和丰城市三所高中（丰城中学、丰城二中和拖船中学）的部分学生为研究对象，调查了运用生物科学史的教学现状，在分析问卷后发现其存在的问题。在此基础上，探寻运用生物科学史提高学生科学本质观的教学策略并将其融入教学设计，将此教学设计运用于丰城二中高二生物课堂。此外，运用前后测量表测量对照班和实验班学生科学本质观水平在教学实验前后发生的变化，从而评估运用生物科学史教

7、学策略的有效性。研究结果如下：通过分析教师调查问卷发现，教师运用科学史教学的现状不够乐观，主要表现在大多数教师不熟悉生物科学史内容，教师使用的科学史内容比较简单（主要是直接陈述课本上的内容）。虽然大多数生物教师承认科学史蕴含着丰富的价值，但是对具体价值认识不清晰。实际教学中教师引入科学史的教学方法以讲解为主，教学组织形式单一，教师处于主体地位，虽然学生对科学史有浓厚的兴趣但总是处于被动学习的状态。另外，教师获取科学史资料的途径单一且很少深入的挖掘科学史中蕴含的一些科学本质，运用生物科学史进行教学只是为了提高学生的学习兴趣。学生调查问卷结果显示，虽然学生

8、对科学史很感兴趣，但是他们获取生物科学史内容主要是通过教师在课堂上介绍的科学史内容以及课本上现