二十来高考历史问答题评析

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1、--------------------------------------------精品文档Word可编辑值得收藏------------------------------------------------二十来高考历史问答题评析二十年来高考历史问答题评析问答题是高考历史试题中的传统题型，自1978年恢复全国高校统一招生考试以来，在20年的高考历史试题中，问答题一直占有举足轻重的地位。八十年代末至九十年代初，随着考试改革的深入，标准化试题比重日趋加大，一度曾有人建议高考历史试题全部采用选择题。不过，在选择题的比重逐渐加

2、大的同时，问答题仍然保留了一定比例，应该说这是命题组在广泛吸取了各方面的意见基础上，权衡各题型利弊后作出的切合历史学科特点的明智选择。20年的命题实践充分说明：问答题可以全面测试考生掌握历史基础知识的程度和多层次的能力水平。作为一种传统题型，其能力测试的范围非常宽泛，能力测试的内涵也可以不断挖掘完善，因此保留这一题型完全符合高考“两个有利”的原则，不仅十分必要，而且完全可行。国家教委考试中心历史科秘书刘ｐéｎｇ＠①先生对问答题在历史高考试题中的地位作了精辟而权威的论述，他说：“问答题是目前高考中既主要考查了历史学科能力又涉及到

3、了一般能力的题型。……它所涉及到的一般能力或一般能力因素可以包括逻辑思维、语言表现、个人情感三个大的方面，这是其它题型所无法实现的。……事实证明，好的问答题区分考生的程度最高，很多出色的学生就是在这一块园地以其优秀的思维品质和情感品质、严谨通畅的文字表达与合理丰富的想象力脱颖而出。”（《历史学科的教育与高考测量》，人民教育出版社，第61-62页。）根据命题思路与能力要求的特点来考察，我们可以把20年来高考历史问答题的发展历程分为以下五个阶段。第一阶段：1978-1987年。由于受当时中学历史教学现状和考生实际水平的局限，这一阶

4、段的问答题在知识4----------------------------------------------------精品文档值得收藏-------------------------------------------------------------------------------------------------------精品文档Word可编辑值得收藏------------------------------------------------和能力的要求方面都不高，多为叙述题或说明题，试题答案大多是教科

5、书上的现成内容，考生只要把教材有关内容照搬到试卷上对号入座即可得高分。显然这样的问答题基本上只是考查考生对教材的记忆能力，不利于将能力强的考生同死记硬背的考生区分开来，对中学历史教学起到的是重知识轻能力、重记忆轻理解和运用的消极导向作用，对高校选拔新生也起到不利的导向作用，是产生高分低能的温床。例如1982年第一道问答题：“简要叙述唐太宗的主要政绩，并作简单评述”；1983年第一道问答题：“简述明、清两代加强封建专制主义的措施及其影响”；1985年第二道问答题：“简要评述李鸿章活动的几个方面”；1987年第一道问答题：“简要评

6、述康熙帝的主要政绩和过失”等等，均属于这一阶段问答题的典型。第二阶段：1988-1990年。这一阶段问答题的特点是知识容量大、概括能力要求高、中外历史知识结合，既有纵向的连续性，又有横向的关联性，相对于以往就某一个国家、某一历史事件进行提问是一个突破。典型的是1988年考卷上的“山东问题”，此题为：“19世纪末山东是怎样变成德国‘势力范围’的？第一次世界大战期间情况发生了什么变化？并结合中外史实说明因此而引起的反响和最后结果”。此题要求叙述山东问题的变化全过程，并指出变化的原因和带来的后果。考生需要对涉及到的有关中外史实进行高

7、度综合概括，其答案既是教材中讲到的，但又不是现成的，考生需要对这些史实熟悉之后融会贯通，用自己的语言组织准确的答案。显然，这从能力的要求来看是一大突破。此后几年问答题大体沿这一思路展开。如1990年第一道问答题：“元朝时我国手工业工匠的地位如何？后来（明清）有什么变化？这种变化对社会经济的发展有何影响？又为什么清朝的手工业生产不能得到迅速的发展？”第三道问答题：“结合13世纪到20世纪20年代英国经济和阶级关系的变化，分析英国议会和政党政治的演变。”总之，这一时期问答题是以“大跨度、高概括”为基本模式，有人形象比喻为“羊肉串”

8、，通过大跨度把知识串起来，而且跨度越来越大。第三阶段：1991-1993年。这一阶段的问答题开始探索新的命题思路和形式，其特点是考查的能力从再认再4----------------------------------------------------精品文档值得收藏----