知识点，让语文优秀教学有章可循

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1、知识点，让语文教学有章可循-中学语文论文8/8知识点，让语文教学有章可循-中学语文论文8/8知识点，让语文教学有章可循-中学语文论文8/8知识点，让语文教学有章可循-中学语文论文8/8知识点，让语文教学有章可循-中学语文论文8/8知识点，让语文教学有章可循-中学语文论文8/8知识点，让语文教学有章可循史启和受教材的影响，语文教学缺乏一定的、明显的程序性。它不像数学课那样，今天学了1+1，明天就可以学2+3了，循序渐进，一目了然。再加上近年来，受淡化知识点的影响，现行语文教学出现一个很大的弊端，大多教师上课总是重复“昨天的故事”。这样一来导致：教师越来越难教，学生越来越难学。教师难教

2、，难在哪里？一是难在无处入手，低年级还好，尤其是高年级，面对阅读与写作，多数老师除了作者简介、交待背景、字词解释、了解结构和段落大意、主题及写作特色外，几乎无从下手，一切只有依靠教参了。二是难在没有明确的目标，虽然有《课程标准》，也有写在教案上的教学目标，但目标分解不够明确，很难应用于一个具体的学段、年级。特别是每堂课上的目标就更含糊了。三是难在无章可循，任何事物都有其自身的规律，语文也不例外，许多教育家都在寻找规律，收效甚微。多少年来，语文教学还是一脉相承着旧的模式，所谓创新，也只是形式上的小打小敲。学生难学，表现为：一般学生对学语文兴趣不高，总认为学语文见效慢，劳而少功。即使学

3、习成绩优秀的学生，也说不出成功之道。甚至有人认为语文少上一两节、一个星期、乃至一个月的课，影响也不大。许多学生在复习语文时总感觉找不到头绪，成绩难以有效提升。这一现象告诉我们，语文教学存在一定的模糊性，无序性。语文需要回归自然，教学需要回归传统，归根结底，语文教学要有一个明确的“抓手”，让教学有章可循。这一“抓手”是什么？毋庸置疑，首推“知识点”了。韩愈在《师说》中，认为教师要“传道、授业、解惑”。传道其中之一就是传授知识，授业、解惑也需要知识支撑。一、知识点认知难易的层次――决定教学的程序语文教学离不开教师的教和学生的学，离不开有组织、有计划、有目的的教与学的设计和实施，离不开教

4、与学的预先准备和事后调整。语文教学本身就应该是科学合理的严谨流程。关于语文知识，有过“字”“词”“句”“篇”“语”“修”“逻”“文”，这是一种描述性而非类型化的表达，是老师们对教学实践中所教的知识的一种经验性的总结。大概是在上个世纪80年代，人们开始有意识地系统归纳“语文知识”，其成果是所谓“三大学科”：语言学知识系统、文学知识系统和文章学知识系统。这种归纳的影响很大，在一些研究者的论著中，开始把语言学、文学和文章学作为语文教学的三大基础学科来讨论，最近几年，语文知识问题重新进入人们的研究视野。从目前发表的一些文章来看，可以说初步形成了一次新的讨论。这一次关于语文知识的讨论是在继承

5、了前几次关于语文知识问题讨论成果的基础上的深化与延伸，其最突出的成果，就是接受了“知识类型”的概念，突破了过去单一的知识类型认识，从而获得了一个更为广阔的知识视野，得出陈述性知识、程序性知识、策略性知识的结论。知识是分为不同类型的，不同类型的知识在语文教学中起着不同的作用，有些是辅助性的，有些是必要条件性的，有些甚至是充分条件性的，有的是教师在课堂里教的知识，有的是学生学的知识，有的属于教学目的范畴里的知识，有的则属于教学内容范畴里的知识，有的是作为教学过程的知识，有的是作为教学工具的知识。这些知识的性质是不一样的，再加上我们对这些知识的认知，有的容易，有的困难，教学中可遵行由易到

6、难的原则，进行传授。语文教学的起始点应当是感知理解课文，从感知理解中发现语言的突破口和空白点，进而发现思维的困惑处，从而设计出解决问题的思路与流程。例如钱梦龙在《我和语文导读法》一书中是这样设计鲁迅的小说《一件小事》的教学的：预读课文并写出自读笔记，品评自读笔记并认读课文字词，研究课文语言并推断课文的文体，解读课文的题目并发现暗藏的小事不小从而以小见大，品评小事作用并突出对我的人生转折之大，赞扬人力车夫的精神高尚并揭示做人的正常人格……钱梦龙先生起点聚焦于课文题目，着眼点立足于培养学生的文体意识和语感能力，突破点定位于挖掘小事背后隐藏的深远意义，层层深入、环环相扣地吸引学生完成对课

7、文的感知理解、体验感悟。可以这么说，没有学生的自读感知，就不会有学生的心灵发现；没有教师的有效导引，就不会有教学效果的有效生成；没有教学的精心打磨品味语言，就不会有语感能力的自觉养成。同时，由易到难的原则，也应贯穿从小学到中学的不同学段中，将认知不同的层次的知识，定位于不同的年级中教学，这样，教学就有的放矢了。二、知识点的多元化――决定教学的内容教学内容与教学方法是教学的两个面，一堂课既可以从先怎么教、再怎么教、后怎么教的角度去考虑，也可以从先教什么、再教什么、后教什