浅谈小学数学优秀教学中创新思维的培养

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1、浅谈小学数学教学中创新思维的培养-中学数学论文浅谈小学数学教学中创新思维的培养张素琴（福建省沙县高桥中心小学，福建沙县365500）摘要：现代教育重视素质教育，而学生创新能力的培养是素质教育的核心。小学数学是培养学生创新思维能力的主渠道和主阵地。在数学教学过程中，通过寻找素材时机、创设问题情景、营造和谐环境等方面来训练学生的创新思维。关键词：小学；数学教学；创新思维；培养中图分类号：G623.5文献标志码：B文章编号：1674-9324（2015）29-0234-02作者简介：张素琴（1971-），女（汉），福建

2、省沙县人，1989年毕业于福建三明师范学校，从事小学教育二十五年，小学高级教师。“一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界先进民族之林。”新课程改革明确指出，课堂教学要培养学生的创新思维和实践能力，而在实施素质教育的改革中，学生创新能力的培养是素质教育的核心，培养具有创新精神和创新能力的人才，也是新世纪对每一位教育工作者的呼唤。小学数学作为一门基础学科，是培养学生创新思维能力的主渠道和主阵地，在培养学生创新思维能力方面有着得天独厚的优势。一、营造和谐环境，激发创新动机7/7心理学研究表明，教学环境与小学生学习有着必

3、然的联系，愉悦和谐的课堂教学环境是启迪小学生思维、开发小学生智力、培养小学生创新精神和实践活动的重要前提，良好的课堂气氛能使学生的思维处于最优状态，而紧张的课堂气氛难以调动起学生的学习兴趣，课堂教学是教师和学生共同参与的双边活动，是师生之间一种特殊的交往活动。因此，教师在教学中的主导作用就是营造一种师生之间和谐、平等的课堂气氛，使学生愉快地学习数学，激发学生对数学问题肯想、敢想的情感，对学生的创新想法要特别呵护、启发、引导，切实保护学生“想”的积极性和自信心，增强学生思维的内驱力，激发学生创新思维的动机，使之产生

4、强烈的好奇心、求知欲。“好奇”是儿童的天性，好奇心是创新的潜在能力，是创新意识的萌芽。在课堂教学中，教师要善于使用鼓励的语言、信任的表情和及时的肯定表扬，激发学生的各种动机，启迪他们的创新精神。例如，在进行《长方形的面积》教学时，教师先是安排了一个抢答环节，展开了一个别开生面的竞赛：先用课件出示了以下几个图形，接着问：下图中，如果每个小正方形的面积是1平方分米，那么这些图形的面积分别是多少平方分米？7/7学生在回答前三个图形的面积时，都是争先恐后的，课堂气氛非常活跃，但是等到第四个图时，大部分同学就没有那么积极了

5、，只有小部分的同学小声嘀咕，与刚才的活跃气氛相比有天壤之别。这时，教师可以抓住这个机会，问道：“你们知道它是多少平方分米吗？”学生们都在摇头，我又问：“那你们想知道这个图形到底有多少平方分米吗？”学生异口同声地说：“想！”“好，那这一节课我们就一起来寻找求这个图形面积的规律。”在这样的情境下，全体同学进入了一种“心求通而未得，口欲言而未能”的境界，大大激发了学生学习的兴趣，使学生沉浸在学习的快乐中。二、创设问题情景，培养创新思维《小学数学课程标准》指出，“数学数学教学应根据具体的教学内容，注意使学生有获得间接经验

6、的同时也能够有机会获得直接经验，即从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境。”教师必须精心创设教学情境，有效地调动学生主动参与教学活动，使其学习的内部动机逐步升华，从好奇变为主动求知，从“要我学”变为“我要学”、“我乐学”，完成自我价值的实现。在教学过程中，如果只为讲而讲，一言堂，满堂灌，学生易觉得乏味，激不起兴趣，在此情景中进行教学收不到好的效果。学生的学习是认知和情感的结合，每个学生都渴望成功，这是学生的心理共性。7/7一般说来，创设问题情景就其内容形式来说，有故事法、生活事例法、实验操作法、联系旧知

7、法、伴随解决实际问题法等；就其意图来说，有调动学生积极性引起兴趣的趣味性问题，有以回顾所学知识强化练习的类比性问题，有与实际相结合的应用性问题等。在实际教学中，针对不同学生可以采取不同的做法：对于综合性比较强、比较灵活的问题，可以请学习成绩比较好的同学来回答；对于一般性问题，可以请学习成绩中等的同学来回答；对于比较简单的问题，可以请暂时学习有困难的学生来回答，这样所回答的问题与他们的实际相符，回答问题的正确率就高一些，他们获得成功的机会就多一些，学习兴趣就会浓一些，进行创造性学习的可能性就多一些。此外，还可以通过

8、教师给学生及时的支持和鼓励，教学内容联系学生的生活实际；让学生参与教学的全过程，如鼓励学生自己出题、改题，小组与小组之间进行相互考查和评议等方法来激发学生的学习兴趣。例如，在教学商的变化规律之后，教师用课件出示了三组口算题：第一组：360÷6090÷30640÷80140÷70第二组：5600÷600670÷309800÷5004700÷500第三组：370÷25120÷